小議分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力

“分層教學(xué)”是一種新課改理念下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)行的有效的改革。它通過改變教學(xué)策略來提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教學(xué)過程要分層，布置數(shù)學(xué)作業(yè)更應(yīng)該分層。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我切切實(shí)實(shí)感受到分層布置作業(yè)的好處，分層布置作業(yè)充分考慮到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在“量力而行，共同提高”的原則下布置作業(yè)，不但能提高學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量，還能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，效果不言而喻。

一、分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)困生的好處

1.分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可以提高學(xué)困生的完成作業(yè)的動(dòng)力。老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生布置適量的簡(jiǎn)單作業(yè)，對(duì)班級(jí)的其他學(xué)生布置其他的作業(yè)。這樣的作業(yè)難度小，他們稍作努力就可以完成。這樣既減輕了學(xué)困生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。通過自己認(rèn)真完成作業(yè)改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)，使他們有了成功的喜悅，形成良性循環(huán)，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，相信他們會(huì)有的的進(jìn)步。

2.分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可以提高防止學(xué)困生完抄作業(yè)的現(xiàn)象。老師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)困生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的作業(yè)要求，給其他學(xué)生布置的作業(yè)要與學(xué)困生不同，這樣學(xué)困生就無作業(yè)可抄，增加了抄作業(yè)的難度。而學(xué)困生的作業(yè)難度小、數(shù)量少又提高了自己獨(dú)立完成作業(yè)的可能性，他們不用費(fèi)多大的勁就能完成作業(yè)，這樣就不用抄作業(yè)了。因?yàn)槌鳂I(yè)沒有必要，抄還不如自己做。不用抄別人的自己就可完成作業(yè)，時(shí)間久了，他們自己就可以掌握基本的知識(shí)、方法、技能，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平了。

3.分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，可以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們的自信心。老師如果在教學(xué)過程中始終采用低起點(diǎn)的方法，不斷斷在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，使他們享受在傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下所享受不到的“待遇”，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向中等生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著作業(yè)層難度的由低到高的逐步的提高，學(xué)生做作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的能力也肯定會(huì)得到提高。這樣做肯定能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，使真正能融入到教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，真正樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、對(duì)學(xué)困生布置作業(yè)提高學(xué)習(xí)水平的方法

（一）加強(qiáng)情感投入，真正讓老師成為學(xué)困生的良師益友

1.去掉有色眼鏡，用正常的眼光對(duì)待學(xué)困生。“親其師，信其道”，老師要真正放低身份，蹲下來與學(xué)困生交流。了解他們學(xué)習(xí)、生活中的困難。和他們交真正的朋友！及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)生活中的動(dòng)態(tài)，對(duì)他們的進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。真正走進(jìn)他們的心靈，以師生之情，朋友之情，對(duì)待學(xué)困生，感動(dòng)學(xué)困生，讓老師真正成為學(xué)困生的良師益友。

2.群策群力，真正點(diǎn)燃學(xué)困生的自信心。自信是成功的保證，不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)困生飽受冷潮熱諷，自信心根本就沒有。有時(shí)可能在班級(jí)連最起碼的自尊心都失去了很多。所以在教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師要和班主任、其他任課教師、其他同學(xué)形成合力，在班級(jí)形成一種互相幫助、互相關(guān)心的氛圍。尤其對(duì)學(xué)困生要更加關(guān)愛。有意識(shí)的鼓勵(lì)同學(xué)和學(xué)困生交朋友，在生活、學(xué)習(xí)及各項(xiàng)活動(dòng)中幫助他們。在其他方面鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們?nèi)〉贸晒笾鸩綐淞⒆约涸诎嗉?jí)的威信。把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，戰(zhàn)勝自我，讓他們明白老師同學(xué)心中永遠(yuǎn)有他們的位置，老師同學(xué)永遠(yuǎn)都在關(guān)注他們，引導(dǎo)學(xué)困生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诤诎抵锌吹较Ｍ尲磳⑾绲淖孕胖疅糁匦曼c(diǎn)燃。

3.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)困生真正體會(huì)成功的快樂。激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育教學(xué)成功的不二法則！由于學(xué)困生過去是經(jīng)常失敗，屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。老師和同學(xué)在班級(jí)中要真正形成合力，平常要形成班級(jí)的規(guī)矩，一切活動(dòng)在不影響大局的情況下要真正給學(xué)困生開綠燈。老師、同學(xué)要用真誠(chéng)的愛去幫助學(xué)困生，平常多觀察學(xué)困生的閃光點(diǎn)，不放過每一次應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們的機(jī)會(huì)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一樣能產(chǎn)生心理愉悅，一樣滿足自己的渴望別人理解、別人贊許的心理需求，在不斷的進(jìn)步中體會(huì)成功的快樂。

（二）切切實(shí)實(shí)讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受優(yōu)厚的學(xué)習(xí)待遇

1.分層次練習(xí)，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中存在的問題。由于學(xué)困生在智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、情感方面與其他學(xué)生有著一定的差異，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)困生完成基礎(chǔ)練習(xí)即可，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)脑黾与y度。教師要集中精力個(gè)別輔導(dǎo)“學(xué)困生”，課堂上要幫助學(xué)困生順利完成基礎(chǔ)練習(xí)。難題不會(huì)做也不要緊，聽完講評(píng)再做，不要讓學(xué)困生有課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低要求，讓他們逐步進(jìn)步。學(xué)困生的作業(yè)中存在的問題教師要及時(shí)的給與指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們及時(shí)改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。批閱等級(jí)要適當(dāng)提高， “學(xué)困生”對(duì)做作業(yè)便產(chǎn)生了一種 “我也行”的情感體驗(yàn)，通過自身的努力去獲取成功，讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到成功的快樂。

2.分層要充分體現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性。作業(yè)分層不反對(duì)學(xué)困生自己的個(gè)人選擇，學(xué)生可以跨層作業(yè)，讓學(xué)困生在自身學(xué)有余力的時(shí)候，可以自主做一做其他層次的作業(yè)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要求學(xué)困生先完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升難度，讓他們?cè)谶_(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做一些變式練習(xí)，慢慢讓他們加入到中等學(xué)生的行列中。

經(jīng)過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。但與此同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的嘗試中，也感到由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限、精力的限制，有時(shí)達(dá)不到滿意的效果。我相信，如果對(duì)學(xué)困生的分層作業(yè)能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)理論、方法，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會(huì)更明顯。