勿以小而忽視

摘要：細節提問反映新課程理念，細節提問折射教學智慧。提問應注意細節，尤其是問答時的評價細節與教師表情細節。細節提問應在 “亮點”出現時和“誤點”生成時。成功的細節提問體現教師的人文關懷，體現教師的教學技巧與教師的教學藝術。

關鍵詞：細節提問；新理念；教學智慧

問題的創設是教師上課必然要提及的話題，也是小學英語教學中經常要涉及的環節，在情境教育背景下，問題常常是教學活動的核心，也是教學活動的起點，沒有問題的提出，教學就無法進行，沒有問題的解決，教學就失去了意義。從認知心理學的角度來看，面對什么樣的問題，就決定著什么樣的思考，而學生的思考往往決定了其行為。無論是自主探究、合作交流或者是操作實踐，如果沒有問題的驅使，就無法管理學生學習的過程，在教學活動中，教師以問題來轉化學生的學習行為，直接影響著學生學習質量和效力的提高。

下面就結合課堂教學，從“細節提問反映新課程理念，細節提問折射教學智慧，”來談談課堂中細節提問的嘗試。暫命名為“提問中的細節”與“細節中的提問”兩方面來論述。

一、提問中的細節

提問中的細節是看得見、聽得到、摸得著的東西，可以是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容，也可以是不聞不問、視而不見、漠然處之……如何把握提問過程中的細節越來越成為教師需要注意和研究的問題。

1.提問中的語言細節

在提問中，教師都會特別注意以精煉、準確來要求自己的教學語言，這也是教師一個方面。只是許多教師只重視自己提問時的語言，卻忽視了對學生回答時評價語言的考量。有些學生的回答不盡人意、不完整、重復別人的發言，甚至根本不會，課堂上出現這些情況，有教師會這樣去評價：“他說的不完整，誰來幫幫他呢？”潛臺詞是：否定學生的發言。這樣會挫傷學生思考和發言的積極性。“不對，請坐”，潛臺詞是：說不對就不要發言。下次學生還愿意舉手發言嗎？不管對不對，學生會發言，說明他已經參與到教學活動中。“你在重復別人的發言，你沒有認真聽講。”潛臺詞是：你沒有認真聽，你是在抄襲別人的發言。如果沒聽，他怎么可能說出別人的發言呢？說明他還是思考才得出的答案，只是思考時沒聽到別人的發言而已。能舉手回答問題，對于學生來說是一件很光榮的事情，也是鍛煉語言表達能力的機會。對于答錯、回答不完整、重復別人發言的學生，教師如果能給以鼓勵，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續思考，逐漸養成積極的思維和發言習慣。建議這樣處理：學生說錯時，教師說：說錯了，沒有關系，你能勇敢回答問題，已經很不錯了。仔細動腦筋，再想想，好嗎？學生重復別人的答案時，教師說：哦，你肯定認為這個很重要，所以再強調了一下，對嗎？（這樣帶點幽默的口氣，既緩解學生的緊張和尷尬，又給出暗示：以后要注意傾聽別人的發言。）學生沒有答完整，教師說：你雖然只答對了一部分，但已經很不錯了。繼續努力喲，老師相信你。

兩個提問細節都可以反映出一個教師的教學理念，當我們用新課程的理念這個標尺去衡量，就會看到，是不足還是過了，是偏左了，還是偏右了。一旦認識到我們面對的是活生生的學生，我們的一舉一動可能會對其一生都產生影響的時候，我們是不是該注意這些看起來那么微小的細節呢？

2.提問中的表情細節

在課堂上，我們發現學生的語言表達與教師的表情有密切的關系，學生回答老師提出的問題時，我們教師的表情往往很豐富，時而很嚴肅，時而微笑，時而搖頭、點頭，時而眉頭緊鎖……這些表情就像個指揮棒，無言地傳遞著對學生表達的肯定、半肯定、否定等信息。在這個指揮棒下，學生的語速、語氣也相應地變化，時快時慢，時高時低，有時教師插話，學生就暫時停頓表達，思路不暢，尤其是站在講桌前，對著全體同學發表時，眼睛總是看著老師而不是同學，看老師什么呢？看老師的面部表情。

德國啟蒙思想家盧梭說過，我雖然不同意你說的每一個字，但我誓師捍衛你說話的權利，如果把這種權利運用到課堂教育上來，就是要學生表達時不要給他那么多的表情，不要打斷學生的表達，學生回答問題，既是跟老師交流，更是跟同學交流，跟同學交流是共同進步成長的一種主要形式，教師在課堂上要盡量讓學生順暢表達，即所謂“暢所欲言”，保障學生回答問題時出新、出彩。

這時，微笑是唯一給學生傳遞信心的信息，教師要充分相信學生的能力，教師首先給學生做了認真傾聽別人意見的榜樣，教會學生用同樣的方法對待同學的發言，讓我們的學生養成認真傾聽別人意見的好習慣，這樣的習慣養成了，相信以后我們的學生在發表言論時，就會語言順暢，觀點鮮明，條理清楚。

概而言之，教師表情是否豐富，會影響學生回答問題時的情緒狀況，堅持在學生回答的時候以微笑表情面對學生，讓學生自由表達，我們才有可能在課堂上看到創新思維的出現，才可以培養學生的創新意識和創新能力。

二、細節中的提問

對細節提問的處理是一門科學，也是一門藝術。精心打造細節提問，依賴于對文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用。細節提問是可以預設的，教師課前設計時，注意引導學生的思維，利用可預見的情境點作較深入地發掘。在師生的教學活動中，教師敏銳發現、善于捕捉有價值的細節進行提問，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕，從這個意義上來說，細節提問有時候又是隨機的。關注細節提問是教學智慧和教學能力的體現。細節提問有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。

細節提問它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。它是教師在新課程教學理念指導下的一種胸有成竹，一種充滿教學智慧的信手拈來。細節提問的處理看似平常，而平常中蘊涵智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。成功的教學細節總是體現著教師的人文關懷，體現著對學生的尊重、信任和理解，體現著教師的教學技巧、教學智慧和教學藝術。

參考文獻：

1.《中小學英語教學研究》.

2.《小學英語教材教法》.

3.《小學英語教學全書》陳少敏主編，上海教育出版社，1996年.

4.《素質教育研究》——楊宏章著，知識出版社.

5《英語課程標準》.