對物理教學中提高學生參與度的思考和實踐

物理是一門以實驗為基礎的學科，而且與現實生活密切相關，易于激發學生學習物理的興趣，讓學生積極參與教學。然而當今社會重學歷、輕能力，學校、家長一味追求升學率，為此不少教師不再關注學生在教學中的參與程度，而是只想這節課要求學生掌握幾個知識點、會做幾個類型的題，很大程度上扼殺了學生的學習激情，激發學生參與教學的積極性更是無從談起。物理教學的現狀與新的教學理念的差距明顯。

建構主義是當代西方流行的教育理念，是國際教育改革的主流理論，建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程猶如他的機體吸收營養，只有他自己才能完成，別人是不可能替代的。教師可以講解、答疑和指導，但必須通過學生有意義的自我活動，才能完成獲得知識的過程。建構主義教學理論強調“以學生為中心”，學生是學習過程的主人，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的引導者、知識建構的促進者。教師應樹立以學生為主體的教學理念，圍繞學生的學習活動來開展教學工作。為此，近兩三年來，我們學校積極提倡高效課堂，要求：學生能做到的，老師就不要代替學生做，要有意識地培養學生的自學能力、合作能力、交流能力、動手能力，激發學生的競爭意識、創新意識；要把課堂的大部分時間交給學生，教師要想方設法當好課堂教學的設計者、組織者。可見，要想搞好高效課堂，就要想方設法提高學生在教學中的參與度，從而確立學生課堂主人翁的地位。經過這段高效課堂的教學，筆者認為要想提高學生的課堂教學參與度，必須做到以下幾點：

一、建立良好的師生情感

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”所以，教師要做到，用一顆真誠的心理解、信任每一位學生，對每一位學生自始至終要充滿期望，充分相信，對學困生更應該如此。為此，教師要用一顆真誠的心經常與學生交流，了解他們的快樂、痛苦、困難、困惑和需求，及時和學生進行思想交流和指導，幫助他們排除痛苦，克服困難，解開困惑，多進行正面的鼓勵和引導，用真愛去欣賞學生的每一點進步，及時、恰當地給予表揚和鼓勵，用一顆寬容的心去審視學生的錯誤，不過分地責備學生，讓學生體會到老師對他們的真愛，使每一位學生都相信自己、感到自己能行。當師生之間形成了一種真誠的理解和信任的師生關系時，這樣良好的師生情感就能更好地調動學生參與教學的積極性。

二、加強課堂中的情感教學

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”物理教師要充分利用物理以實驗為基礎的學科特點，有意識地將教學內容與實際聯系起來，多進行實驗教學，多開展小制作比賽，利用好課本中的想想做做、想想議議，使學生感覺到物理來源于社會，服務于社會，當然也服務于高科技，教師要結合教學內容，不斷地給學生介紹現代科技的新成就、新發明、新創造，以及這些對人類社會的巨大作用，如核發電站的建立和應用；“神舟七號”“神舟八號”“神舟九號”的成功發射并安全返回著陸，特別是“神舟九號”女宇航員上天，“神舟九號”與“天空一號”成功自動對接和手控對接，以及三位宇航員在“天宮一號”的生活和實驗情況；蛟龍號成功下潛深海七千多米等，使學生深深感到物理對人類社會發展的作用，以激發學生發奮學習物理的激情，使學生萌發獻身科學的愿望。這樣在教學中加強了情知教學，以情帶知，情知統一，就能使學生心理的全部功能真正地啟動起來，使學生主動地、忘我地參與到教學中去。

三、給學生創造成功的機會

從心理學角度講，人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生心理上會引起不同的情緒，學習的成功會增強學習的信心和激情，而學習中多次失敗、屢遭挫折會挫傷學習積極性。所以在物理教學中，教師要根據每節課學習目標和每個班學生的具體情況，精心設計有層次、有梯度的教學環節，盡可能讓每一個學生在每一節課上都能取得學習上的不同成功，讓學生得到心理上的滿足，這是他們獲得持續學習下的動力，能增大他們主動參與教學的自信。在組卷時，教師要認真把握試題的難易程度，根據學生的心理精心設計好題的先后順序，科學把握題量的大小，讓學生從考試成績中看到自己的努力換來的收獲和提高，使他們深信只要自己積極參與、努力，就會有收獲，從而增強他們參與教學的積極性。

四、積極探究多樣的教學模式

社會在發展，教學手段、教學模式也要變化。所以，教師需要不斷地學習，緊跟時代發展的步伐，不斷探究新的教學模式。中學生好奇心強，多樣的、新的教學模式會引起他們的學習興趣，激發他們的學習激情，最重要的是會使他們積極參與課堂教學。筆者在教學過程中嘗試了幾種基本的課堂教學模式，取得了良好的實踐效果。

1.“問題互動”的教學模式

根據學習目標和學生現有的知識水平，在物理教學中創設新的問題情境，提出相關問題，學生提出猜想，學生設計實驗，進行實驗，分析歸納，得出結論，交流評估，最后回答上述問題。例如，在“電生磁”一課，做完演示實驗后，提出的問題是：對比圖甲和乙、乙和丙分別得出什么結論，學生討論交流回答這個問題；接著，提出的問題是：如果把長直導線平行拉在小磁針下方又會怎樣呢？學生提出猜想，設計實驗，然后一名學生到講臺上做演示實驗，回答上述問題。接著，又提出的問題是：如果將折回來，變成雙股長直導線，實驗效果會不會更明顯？學生提出猜想，設計實驗，再讓另兩名學生到講臺上做演示實驗，得出答案。緊接著，提出問題是：如何加強電流磁場？學生交流、討論之后，引導學生看書，再做實驗，得到結論。就這樣提出問題、實驗探究、討論交流、師生互動，激起了課堂教學中一個接一個的認知沖突，當好課堂教學設計者，促使學生高效地完成自主構建知識的過程。

2.“討論互動”的教學模式

要提高學生的實驗探究能力，培養學生創新思維，就要大膽地將大部分課堂時間交給學生，讓他們有時間思考、質疑、討論、實驗探究、分析、歸納、總結、交流評估，充分調動學生，充分挖掘學生的潛能，做到“以學生為中心”。例如，“浮力的應用”一課，先讓學生回憶浮力的大小與什么有關，然后小組討論改變浮力大小的方法，總結浮力的應用，要求學生課下自己制作一個潛水艇。這樣課堂交流時，學生紛紛發言，從浮力大小與什么有關，到增大、減小浮力的方法，再到浮力的應用，這樣通過小組討論、合作交流、教師引導，真正實現了“學生是學習過程的主人”，加速了學生建構良好的知識結構。

3.“自主學習”的模式

“自主”就是學習者真正成為學習的主體。“自主學習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程。“自主學習”模式著力培養學生的能動性、自主性和創造性。“聲的利用”一課，要求學生按照學習目標自主學習，教師進行適當的引導，學生之間、師生之間相互交流，之后檢測，再交流。這節課使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓潛的過程，從而使學生自主學習的能力得以提高，真正成為學習的主人。

五、培養學生敢于質疑，大膽的猜測

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題需要有創造性的思維能力。所以，要鼓勵學生敢于質疑。只有教師鼓勵學生質疑，學生才能自信、主動地參與到創造性的思維中，為此教師要設計好教學環節：促進學生質疑，鼓勵學生提問題，引導學生思考，激發學生講解、評議的激情，充分地調動學生參與學習的主動性，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，從而增加學生參與自主學習的積極性。例如，“平面鏡成像”一課，我先讓學生根據日常生活經驗猜想平面鏡成像規律是什么？平面鏡成像與小孔成像有什么不同？平面鏡成像原理是什么？之后學生開始了激烈地討論，我認真傾聽他們的討論，盡管學生做出了各種各樣的猜想，進行了各種各樣的解釋，教師都不要過早地給予肯定或否定，因為偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現。”也許一個不靠譜的猜想是正確，有的發現就是這樣出現的。再者，教師過早地給予肯定或否定，就會大大地打擊學生參與自主學習的積極性，所以要把結果交給學生通過實驗來證明，激勵學生勇于質疑，勇于猜想，勇于探究。

六、創設學生參與度大的問題情境

物理教學理論認為：任何教學內容都可以用一個問題呈現出來。所以教師當好教學環境的設計者，把握教材的要求和特點，依據學生的認知水平，成功地創設問題情景，促進學生存疑、質疑，鼓勵學生大膽、科學地猜想，激發學生探究熱情，促使學生積極參與課堂教學，為此，筆者認為可以從以下幾方面創設問題情景：

1.能激發學生好奇心的問題情景

在物理教學中，如果創設直觀、有趣、新穎的實驗問題情景，就能引發他們的好奇心，激發他們的積極思維。例如，在“平面鏡成像”一課的最后，我把兩個平面鏡相對而不平行放置，然后問學生：如果你站在這兩個平面鏡之間，你能看到你幾個像？聽完問題后，學生開始了熱烈討論，而后讓一個學生來親自試驗一下，結果從兩個平面鏡里他可以看到自己多個像，馬上激起了學生的好奇心，這樣的課，形似下課了，實際沒下課，學生的思考，學生的討論將會繼續進行，會把課堂教學拓展到課下，從而擴大學生的參與范圍。激發學生參與學習的積極性。

2.能引起學生積極思維的問題情景

學生學習過程就是不斷地思維過程，思維始于問題，創設能激發學生積極思維的問題情境，就能大大提高學生參與教學的積極性。例如，在“電磁波的海洋”的教學中，我提出的問題是：電磁波是怎樣產生的？學生預習了，他們會立即回答到：迅速變化的電流產生的，然后，緊接著問：如何產生迅速變化的電流呢？我還鼓勵他們說：如果你們能產生迅速變化的電流，那你們就能產生電磁波，你們就覺得那多有成就感。學生對看不見摸不著的電磁波本來就感興趣，聽老師這么一說，思考熱情、討論熱情迅速上升，有的說迅速滑動滑動變阻器的滑片，有的說迅速打開閉合開關等等，之后，按照他們的說法一一實驗，他們認真做實驗，仔細觀察實驗。可見，學生有了感興趣的問題，就能更加主動地參與到教學中。

3.能促使學生對已有經驗進行否定的問題情景

學生往往依據日常生活經驗，形成一些不容懷疑的錯誤看法，糾正這些看法，撞擊他們已有的錯誤思維，更容易調動學生思維。例如，在浮力教學中，我提出問題：一百牛重的水能不能浮起一百五十牛重的物體？問題一提出，引起學生的熱烈討論，好多學生會想當然認為不能，之后，為了引導學生思考，我提示學生：想一想浮力大小與什么有關？簡單一句話學生思路就清楚多了，再度掀起討論熱潮，思維熱點一個接一個，思維撞擊接二連三，思維水平得以提高，問題也得以澄清。這樣就會吸引學生積極參與到學習中。

七、變一些傳統的演示實驗為探索性實驗

傳統的課堂演示實驗一般以教師為主體，學生只是旁觀者，久而久之會使學生參與的積極性越來越低。如果把演示實驗改為學生探究實驗，讓學生親自設計實驗、選擇器材、進行實驗、分析歸納，得出結論、交流評估、教師旁邊只做好指導工作，這樣可以充分調動學生的參與積極性，即使學生知識水平及實驗技能高低不同，很容易出現各種與課本結論不同的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”。在好奇心的驅使下，為了搞清實驗結果，他們必定會再次認真的修改實驗方案、進行實驗，只有當他們自己經過多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這樣充分發揮了教師的主導作用，保護了學生參與教學的積極性。

八、積極開展課外小實驗，科技小制作、小發明活動，拓展學生參與范圍

充分利用學生已收集的材料，依據學生已有的知識水平，盡可能設計一些有趣的課外小實驗，例如：桿秤、沉浮子、潛水艇，潛望鏡、萬花筒、紙鍋燒水、自制溫度計、小天平、密度計、電鈴、針孔照相機等。這些科技小制作能增強學生對物理課的興趣，促進學生動手動腦能力的提高，增加學生將所學知識應用到實際中去的意識，提高了學生將物理知識應用到實際生活中的能力，從而也增加了學生學習物理的動力，擴大了學生參與物理學習的范圍，為此，我曾多次組織開展小制作、小發明比賽，進行展評，組織學生認真評比，鍛煉了學生的組織能力、動手動腦能力、實踐能力，同時也充實了實驗室，加強了對學生情感價值觀的教育。

九、指導學生閱讀科普讀物，增加學生參與的深度

在當今快速的網絡世界，要指導學生有效地利用網上資源，豐富所學的知識，擴大視野。例如，學完“望遠鏡顯微鏡”一課后，讓學生從網上搜索“望遠鏡”“顯微鏡”，使學生了解各種各樣的“望遠鏡”、各種各樣的“顯微鏡”，使學生了解了更多的科技知識，增加了學生對科技知識的熱愛，增強學生獻身科技的信心，從而調動了學生學習科技知識的積極性和廣泛性。

十、組織學生進行社會調查活動，促進理論與實踐的密切結合，擴大學生參與的廣度

結合所學的知識組織學生進行社會調查活動，并找出解決實際生活和生產中問題的方法和建議。例如，學完“安全用電”之后，要求學生調查家庭用電存在哪些安全隱患，并寫出解決問題的方法和建議。學完光學以后，要求學生調查生活小區周圍存在哪些光污染，并提出解決問題的方法和建議。這樣，大大提高了學生正確應用知識的能力，從而增強了學生的社會責任感。

總之，在教學中，要做到學生是主體，教師就要據教材的要求和特點，學生現有的知識情況，設計好學生的課堂活動內容，利用各種教學模式，從各個方面和各個途徑激發學生參與學習的積極性，調動學生參與學習的熱情，提高學生參與學習的水平和質量，使學生的主體得以真正的體現，真正意義上完成“自我”知識建構、“自我”教育、“自我”發展，從而使學生在知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上都得以充分的發展和提高。