高中生物生成性教學的實施策略

摘要：生成性教學作為一種全新的教學理念，已經越來越多地被廣大學生所接受，并且更多地為廣大教師所推崇和使用。生成性教學是相對于傳統的預成式教學而言的，和預成式教學的讓學生被動地接受知識相比，生成性教學更加注重的是學習的自主構建，更加強調教學過程的動態生成，會根據課堂師生、學生間互動的具體狀態及時地調整教學思路和過程。顯而易見，學生會更喜歡接受這種教學方式，并且可以預見這樣的教學方式也能比傳統的讓學生被動接受知識的教學方式起到更好的教學效果。在高中生物課堂教學中，引入生成性教學，可以提高學生對生物課教學的參與性，提高他們的創造性和開放性思維。

關鍵詞：高中生物；生成性教學；實施策略

生成性教學相對預成式教學而言是動態的教學，是教學方式和過程更加互動和靈活的教學，但這并不是說這種教學方式可以不用做任何準備和預設，任由師生間、學生間隨意討論、隨意互動，相反生成性教學需要教師更充分、更嚴謹地進行實施策略的準備。本文擬就高中生物課堂教學生成性教學的實施策略進行相關的討論和介紹。

一、生成的前奏：精心做好預設

正所謂預則立，不預則廢，無論是哪一種教學都要做好預設。對于生成性教學，更多地要關注學生的自主創建，教學的重點不再是教師的教，而變成了學生的學，學生是教學的主體，所以在生成性教學展開之前的預設要特別針對學生的“學”做好預設。每個學生的知識水平和知識經驗不盡相同，教師要做的課前準備也要區分對待，準備充分。要根據學生的學習水平，預計學生會提出的問題，考慮學生喜歡什么樣的學習方式習慣，并且要針對教學中會遇到什么樣的偶發情況做好預計和對策。

例如在教學高中生物《細胞呼吸》章節時，教師首先要考慮到，學生在初中已經學習過一定程度的有關細胞呼吸的知識，對線粒體的結構功能等也有了初步的認識，同時還需要對高中學生的閱讀、歸納總結的能力有所預計。

除了要關注和掌握學生的認知水平，也要關注教學內容的特點，做到精益求精，引導學生在開放的、動態的生成性教學中完成學習。

二、生成的伴奏：創設教學的情境

為了更好地開展生成性教學，教師需要在課堂上設定相應的情境，通過這種對情境的想象或者回憶，引發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生自然而然地在這種情境之中成為教學的參與者，成為教學的主體。教師需要對學生的知識和生活經驗有所了解，通過創設簡單的生活情境，讓學生的學習熱情得到激發。

在《生長素的發現》教學中，教師可以讓學生們自己回憶曾經在生活中遇到過的現象和經歷。一些簡單地設問，諸如：平時在家中的陽臺上養的植物有沒有注意到是向光一側長得茂盛還是背光一側呢？為什么會出現這種向光性的現象？向日葵為什么總會朝向太陽所在的方向？當學生們對這些問題產生共鳴和濃厚的興趣時，教師再將其中的引導生長素生理作用有關知識加以生成教學，這樣會讓學生對知識的記憶更加形象，更加深刻。

教師要善于聯系實際，可以從教學中有目的地培養學生的觀察、聯系和分析的能力，讓學生所學不再局限于課本的知識，更加形象、更加生活化地展現在他們面前。

三、生成的變奏：制造教學“沖突”

在生成性教學中，制造教學“沖突”是不可或缺的，要在適當的時機拋出一些有選擇的話題，讓學生進行討論和爭辯。當然這里在沖突的目標選擇上要特別注意，一定要根據學生的實際水平和教學的目標定位，保證沖突的可辨性和可生成性足夠強，并有較大的回旋余地，能有利于學生發散思維的開啟，促進學生全面協調的發展。除此外，教師還要注意點化矛盾的方式，并不是把沖突選出來，學生就會自發地去參與到討論和爭辯中，這里需要教師的巧妙點撥，突出沖突的矛盾，幫助學生的思維發散起來，把討論的氣氛活躍起來。

在高中生物生成性教學中，可以提出一些可供討論和爭辯的話題。諸如為什么S型菌會死而復生？DNA在細胞核中，蛋白質的合成確實在細胞質的核糖體里，那DNA是怎么樣做到遙控蛋白質的合成的呢？一系列的設問，會讓學生去參與、去思考、去討論，在教學中，讓學生既掌握了相關的教學知識，又鍛煉了學生的思維能力。

四、生成的遐想：預留教學的空間

學生才是生成性教學的主體，教師更多地承擔的角色是指導和引導的作用，通過在教學過程中學生的遐想、深思，讓教學過程可以更好地生成。歸根結底這種教學方式是要改變原有的滿堂灌的教學方式，讓學生不再因噎廢食，“消化不良”。在教學中既要注重師生間的互動，同時也要注意給學生留下獨立思考、討論和消化的空間和時間。授課結束并不等于教學任務的完成，要讓學生真正徹底地掌握知識，這才是教學目標的達成。

在高中生物生成性教學中，可以在課堂教學任務結束后，給學生預留想象的時間和空間，讓他們主動地提出關于課堂內容中他們的疑惑和感興趣的內容。這些問題的解決會幫助他們增強記憶和更好地消化所學的知識。例如，在基因遺傳的教學中，除了書本上的和教師預設的一些和遺傳相關的情境，可以讓學生自己去思考生活中、身邊的遺傳基因的例子，自己去討論分析其中的原因。

五、生成的升華：及時引導總結

任何的教學形式，歸納總結都是必不可少的，學生在教學過程中的思維發散，教師則要及時地對所教所學的內容加以整理和總結。尤其在生成性教學中，由于學生參與到了教學中，積極性被極大地調動，在一節課中，往往會有很多的感觸和情感，并且有些時候，學生無法去預料生成教學的結果是什么。這時就需要教師從旁指導，深入總結，促使學生們把在討論中、在學習中所感受到的和感觸到的內容升華為知識，甚至可以引導學生對這些知識進一步的生成，以獲得更加深刻的理解和掌握。

在《核酸是遺傳物質的證據》這一章節的學習中，學生們通過對自己身邊生活、周圍所見的例子的想象和討論，很容易記住DNA是絕大多數生物的遺傳物質這一結論，此時教師要善于總結和糾正，在只有RNA沒有DNA的生物中，RNA才是遺傳物質，所以核酸才是一切生物的遺傳物質，DNA只是主要的遺傳物質。這樣的總結和歸納對生成性的教學的教授內容是一次很好的補充和升華。

參考文獻：

1.任秀梅.淺議如何提高高中生物課堂教學效率[J].學周刊. 2011(29)：62.

2.生成性教學及其基本理念[J].課程?教材?教法. 2006(10)：30-35.