淺談數學課堂中如何激發學生的學習興趣

如何在數學教學中，激發學生對數學的學習興趣，提高其對學習的求知欲，增強其學習的積極主動性，使學生由“要學”改變為“樂學”、“愛學”。下面筆者就這個問題，結合自己的多年教學實踐，談談筆者的幾點做法。

一、創設生動的問題情境，精心設計課堂導入

起始課如果做到“入”能得法，“導”有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發學生聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整節課教學效果，都會產生直接的影響。導入的作用是引起注意、激發動機、建立聯系和組織指引，當然，引導要得當，不要喧賓奪主，占用過多的寶貴時間。引導的內容要與課題聯系緊密，才能更快讓學生回到課堂上。

例如：在講授《三角形內角和定理》一節時，我是這樣設計的：先讓學生任意畫幾個三角形，量出所畫的每個三角形的三個內角的度數，然后，我對學生說：“你們敢不敢考考老師？只要你們說出三角形任意兩個角的度數，老師就一定能夠說出這個三角形第三個角的度數。”話音一落，學生學習情緒一下就高漲起來了，都想難倒老師，但都被老師答對了。我問“你們想不想知道其中的秘密呢？”學生們齊答：“想”，這樣就圓滿地完成了新課的導入。

二、善于給學生創造成功的機會，激發學生的學習興趣

興趣有賴于成功，這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：一般情況下，不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的加強；而屢遭失敗，經常受批評、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密地聯系在一起的。所以，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。

例如我任教的班級有一位女學生，數學基礎差且膽子小，上課怕老師提問，總把頭低得很低。我就在課堂上提一些較容易的問題要她回答，開始她怕同學笑話不敢回答，在我的微笑、信任的眼神和鼓勵的話語下，她回答得很好。對于她的突出表現，全班同學給予了熱烈的掌聲，這使該學生受到莫大的鼓舞，自信心也增強了。在以后，慢慢地膽子也大了，有不懂的問題也敢于向同學或老師請教了，她的數學成績也一步一步得到了提高。

三、用生動有趣的語言、游戲吸引學生

我們教師不應該讓學生一提到數學課，就感覺到枯燥、麻煩、愁。數學課也需要上得生動、有趣。在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學內容和學生的實際水平，采用生動有趣而又富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

根據數學學科特點及學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，我還經常根據知識內容，在課堂中設置游戲情境，從而把新知識寓于游戲活動中，通過游戲讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中學到知識，加深對知識的理解掌握，這樣學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。例如：在教學《有理數》一節時，我把一節課的內容編制成“有理數大家庭”這樣一個情境，把例題和練習題設計成家庭里發生的事情，讓學生扮演了正整數、零、負整數、正分數、負分數、整數、分數等角色。在“有理數大家庭”里，哪些屬于整數，哪些屬于分數……學生在游戲中得到了學習的樂趣，在樂趣中掌握了知識。

四、從生活中的例子和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題

數學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體易懂，就需要從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，從生活中的實例利用數學知識來提高學習的興趣。

例如：講《概率》這節時，這個概念的描述不易理解，很抽象，于是我在教學中做了如下改進：我準備一副紙牌，只選其中的一種花色13張，讓多位學生抽取其中的一張，同時讓下面的學生猜抽到的可能是幾，在我的問題中體驗事件發生的可能性；另外還模仿商場活動設置了轉盤，在學生的實際操作中讓學生體驗中獎的可能性。同時在我的不同的問題中理解必然事件、可能性事件、不可能事件的概念，并且體會這幾類事件發生的可能性大小。這樣，游戲與數學概念無形中連在了一起，在提高學生學習興趣的同時，也讓他們思維的火花不點自燃。

五、優化練習設計，發展學生的學習興趣

練習是鞏固所學內容，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節。它是理論通向實踐的橋梁，是學生體現學習成果的載體，也是檢驗教師教學成敗的關鍵。如果學生在練習中看不到自己的學習成果，體會不到成功的喜悅，長此以往學生就會失去學習的積極性。因此教師要重視練習的設計，要有梯度，解題應不僅僅限于完成書面習題，有時也可以用游戲或競賽的方式。變化的學習方法比單調的練習更能提高學生的興趣。對思維敏捷、基礎扎實的學生，應為他們選擇一些難度大、易于開發思維的題目。對學習一時有困難的學生，作業量要小些，題要容易些，總之要力求體現多樣性、層次性、趣味性，使不同層次的學生在練習的過程中都有所得，都有自我表現、獲得成功的機會，感受成功的喜悅；體會到學習知識的無窮魅力，從而自覺地去獲取知識，產生學習的欲望，由“要我學”變為“我要學”，激發起探究知識的積極性。

總之，教師應從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，培養和激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，真正讓學生“要學——樂學——愛學”，從而取得最佳的教學效果。