淺談合作學習

隨著新課改的不斷發(fā)展和完善，更深層次的教育改革也在不斷地實施，使課堂教學的改革有了更具體的一些措施，尤其是合作學習的推行，使課堂教學有了更明確的方式方法。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也提到了合作學習的重要性，并且指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”由此可見，合作學習在我國現(xiàn)階段教育教學的重要性。雖然我國的教育教學中大力推廣合作學習，但是在我國來講它還是一個新生事物，當然國外已經有了十幾年的經驗，但是要找到符合中國學生特點的真正意義上的合作學習，還是需要我們不斷地摸索，而不能去照搬國外的經驗。要找到適合我國學生的具體方式方法，就必須分析清楚到底適合我國學生的合作學習的真正內涵是什么，只有找到正確的、真正適合的合作學習，才能更有效地提高課堂效率，提高學生的積極性，發(fā)揮好學生的主觀能動性。

合作學習作為一種新的教學方法，首先它改變了傳統(tǒng)的教學方式，以教師主導作用為主，學生成為了課堂的主體。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們，“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”即教師的任務在于導，而學生的任務在于悟。以前的教學主要以教師講解為主，而學生因為個體的差異，接受能力不同，課堂聽課的過程中容易出現(xiàn)疑問，而又不能及時地得到解決，因此之后的內容就會因為這個疑問而受到影響，長期下去就會出現(xiàn)更多的問題，打擊學習積極性，使學生喪失學習的興趣。合作學習充分體現(xiàn)了學生的主體性，一部分較難理解的問題可以設置為合作學習的內容，讓學生先有獨立的思考時間再進行合作討論。在這里一定要走出一個誤區(qū)：合作學習并不是全權交給學生去討論，而是要在教師正確的方法指導下去進行，教師要起到一個宏觀調控的作用，并在合作的過程中幫助學生及時解決問題。

其次，推行合作學習，并不是整堂課都讓學生自主合作，合作問題的設置是至關重要的。很多人認為合作學習了，那么教師就輕松多了，也不用講了，就讓學生自己討論就是了，其實不然，合作學習的實施，不僅不會降低教師的工作強度，反而會增加工作量，每節(jié)課哪些問題需要合作學習，哪些問題需要自主學習，哪些問題需要教師講解？合作學習的問題要如何設置才能引起學生的興趣？如何設置才能更好地進行合作學習？這些都需要教師在備課的過程中考慮好、準備好，才能事半功倍。在課堂上，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，面對學生的各種問題，沒有更全面、更廣泛的專業(yè)知識儲備是不行的。而這樣的課堂開放性更強，對教師駕馭課堂和宏觀調控的能力也有了更高的要求。

第三，從學生角度來講，學生要變被動為主動，要主動學習，而不是老師、家長逼著學生學習，古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”，自己學習不僅會使學生越學越累，還會使其出現(xiàn)厭倦情緒。合作學習的過程中，可以了解到同一問題的不同觀點，也可以在有疑問時得到及時的解答，可以輕裝上陣，增強自信，而給別人講解問題可以使自己的思路更為清晰，實現(xiàn)自我價值，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到了學習的樂趣和責任，也使學生能學、會學、想學。學生積極參與到課堂活動，有了成就感也就更能積極主動地去獲取知識，在這樣的課堂上，不管是學優(yōu)生還是學困生都有機會去發(fā)表自己的觀點，這樣才能使課堂成為所有學生的課堂。

第四，合作學習的形式要多元化，才能更吸引學生，也才能更好地體現(xiàn)出豐富多彩的課堂。教師必須從時空上為學生的主動學習創(chuàng)造條件，讓學生的學習形式多樣化，討論的范圍可以有：同桌學習、小組學習、全班討論等，而展示的形式可以有：各小組推舉代表陳述、辯論、互評、學生“執(zhí)教”和情景表演等。合作學習是學生主動學習的重要方式之一，只有讓學生感興趣，并能主動參與的才會是一個好的合作、一個好課堂。

第五，合作學習小組的構成也是非常重要的，決定了合作學習的質量。每個小組人數(shù)在4-6人為宜，小組內成員要優(yōu)困搭配，不僅要總成績或者單科成績優(yōu)困搭配，最好能在每個學生的性別、性格、綜合能力等方面也多做一些考慮，使小組成員在各方面盡量做到互補，也能更好地相互促進，全方位地提高和完善自己。每個小組都可以為自己的小組做一些創(chuàng)意，比如說：組名、小組的座右銘、小組的標志等，學生自己參與規(guī)劃、裝飾自己的小組，才能更加珍惜，更加熱愛自己的小組，也會為了小組的榮譽而積極主動地參與課堂或者課后的活動，更能激發(fā)學習的熱情。

新課程改革是社會不斷發(fā)展的必然，要真正實現(xiàn)課程改革，就必須要改變原有的教學制度，學生自主的合作是新的學習模式，也是目前大家都在試用的，但是合作學習要是只流于表面和形式，必然達不到預期的效果。合作學習最終取得效果的好與壞并不只在于學生的座位如何安排，每節(jié)課用多長時間來討論，到底討論了幾個問題，而是在于每節(jié)課哪些問題才是真正需要討論的，要如何設計問題，以達到預期的結果，同時，合作學習不僅要在課堂，課后的預習、復習等都可以進行。面對個性十足的學生我們要對教學方式進行更好地完善，才能實現(xiàn)教書育人的目的。