提高小學數學教學效率的幾點思考

小學數學是數學學習的初級階段，小學生天性好動好玩兒，對世界上的任何事物都充滿好奇，且對事物的認識處于感性階段。單純的理論上的說教是不能夠有效地調動小學生的學習興趣，激發探索的積極性，從而提高課堂的教學效率的。因此，作為小學數學教師，我們應該探索新的教學方式方法，以提高學生的學習效率，改善教學效果，從而使小學生的數學基礎得以夯實。新課標出臺之后，筆者一直致力于新課標的認真學習，通過自學和聽名師講堂，總結了許多不錯的教學方式方法。下面筆者將簡單介紹一下，希望能給廣大教育同仁提供有益的借鑒，并歡迎批評指正。

一、結合生活實際，機智教學

數學的理論一般是枯燥乏味的，尤其是對于小學生而言，面對枯燥的知識，總是提不起學習的興趣，而且也很難理解。因此，作為一名小學數學教師，應該學會理論聯系實際，結合生活中的實際現象和問題進行適時引導，充分發揮數學教師的聰明才智，進行機智教學。

比如上四年級上冊《一一間隔排列》，我讓學生感受一系列的一一排列的現象，學生們對此進行了熱烈的討論，并積極舉手發言。最后我讓學生聽鐘聲，學生說聽到一一間隔了。我接著說，這也是下課的鐘聲啊！今天同學們表現不錯，順利下課！這樣上課和下課渾然一體，就顯得很巧妙。

再比如我在一場公開課中，本來放在我身后的一塊磁性黑板被工作人員悄悄推走了（以為我不用）。我上到一半，想用磁性黑板了，然而一回頭，發現黑板被推到一個角落了，沒有創意的方法就是讓工作人員再把它推回來，而我沒有做這一要求，我說：剛才工作人員聽到了我們上什么內容（上的是倒退的內容），他想考我們呢！他剛才是怎么推回去的？如果用倒推的方法把它推回來怎么推？兩個男孩子完成了任務。這樣隨機應變，機智地應對教學中遇到的問題，把一個無關的現象和教學內容掛上鉤，也能很好地調動學生們的積極性。

二、教學語言要簡練幽默，并要善于將簡單的問題“復雜化”

數學是一門邏輯性很強的學科，理論公式繁多，數學教師的語言一定要很清楚，不啰嗦，且要帶有一定的幽默性，越是嚴肅，一板一眼，怕學生聽不明白進行重復繁瑣的解釋的教學，越不能收到良好的教學效果。我在教學中，聲調一般不高，有時突然冒一點調侃，會使講話變得輕松有趣，這種輕松的語調，邏輯性強的清楚的表達可能是學生們最喜聞樂見的一種形式之一。另外，要善于從簡單的問題中挖掘新意，從而進一步豐富教學內容。

比如，有些教材簡單得讓人不知道該給學生說什么，然而教材中的簡單的一個例題究竟隱藏著怎樣的教學內容呢？對于如何理解教材，挖出顯性教材中的隱性內容這一教學難點。比如4的分拆的教學，把4分成兩個數，有3種分法，分別是（3、1）（2、2）（1、3）。我舉了一個例子：我將問題設計成樂樂和成成分4個蘋果，通過分得不合理，有多有少，來引導學生想到不同的分法。這樣一個簡單的問題引起了學生們的激烈的討論，學生們的積極性很高，各抒己見，分別找出了各自的分法。這樣一來，確實把一個簡單的內容挖出了新意，豐富了教學的內容。

三、對學生的表揚要適時適度，不能濫用

有些教師認為，小學生都喜歡得到表揚，以此來激烈小學生學習再好不過了，因此無論學生回答什么問題，回答的水平高與不高，都要對其進行表揚。然而，我認為，對學生的表揚也要適時有度，不能濫用。教師的表揚要具有進一步開啟學生思維的作用。無限制地濫用表揚，不僅不會進一步帶動學生探索學習的積極性，還有可能會助長學生驕傲自滿的心理。因此，表揚應適時適度。

對于學生的回答，我認為有些回答如果老師表揚就表示老師不會教書。比如讀完題，老師問你知道什么。學生如果只是回答小明有6個，小華有4個（大意如此），這樣的回答，只是把題目讀了一遍，如果老師馬上表揚，就不對，因為這種回答沒有思維含量，老師的表揚會給學生一個暗示，使他們的思維都向這個方向走，不利于學生的思維走向深入。

在現實的各種公開教學中，表揚滿天飛確實讓人手足無措。學生只要說話老師就表揚，有些甚至表揚的讓人感到肉麻。學生回答得對不對，好不好，巧不巧一律沒有區別，都是大受表揚。這其實是很不好的現象，使評價沒有區分度，沒有導向性，沒有判定性。我認為，在教學過程中，該表揚的要表揚，不該表揚的可以先不出聲，學生聰明得很，他馬上會明白老師想要另一個答案，就會繼續向下思考。

在表揚的事情上，打個時間差，使表揚不僅僅是一種善意的鼓勵，還能發揮其思維導向的作用。這個是我的收獲。

四、善于運用教材以外的例子，拓展學生的思維

有些數學教師認為，教材就是最好的藍本，無論是理論還是實例，都是教材中的最好，教材中的例子對于小學生來說已經足夠了，不需要再舉教材以外的例子進行擴充。然而我認為，教材中的例子學生們都能看到，可能在上課之前就已經預習過了，教師在提問教材中的問題時，學生們其實是事先有所準備了。這種有準備的提問和回答是機械的，不能很好地開啟小學生的思維。

比如在教學小數的大小比較時，我想從整數和小高位數的大小比較的相同和不同點入手教學，就沒有選用教材上的例題。簡單的復習以后，直接說明今天教學“小數的大小比較”，隨手在黑板上板書：10000（）9999。學生答填“>”，我故作奇怪問：10000全是0和1組成的，9999可都是9組成的，9比0和1大多了。學生回答：因為10000的位數多。我板書：①比位數，位數多的這個數就大。我接著又寫了一個，6754（）6784，學生回答“<”，我問為什么？你先比的是什么？學生王妍說先從個位比，我立即舉例：6781（）5699，5699的個位比6781大，能說5699比6781大嗎？學生說不能，應該從高位比起。后接著又板書，位數相同，從高位比起，哪一位大這個數就大。我接著問：猜猜看，小數的大小比較和整數相同嗎？學生議論后教師逐條驗證。45.67（）45.9，學生說45.67>45.9，用錢解釋就是45元6角7分比45元9角大。問45.67是幾位小數？（二位），45.9是幾位小數？（一位）。所以整數大小比較的第一條對于小數是不對的。

接著舉例：5.678和5.679，先比哪一部分？整數部分相同接著如何比？得出：先比整數部分，整數部分相同就再比十分位，十分位大的就大，十分位相同就再比百分位……我感到這樣和整數連接，從舊知的引入比較自然，也便于總結出結論性的東西。

在接著提問的環節中，一個數學學困生提出，如果一個數的后面沒有數了怎么辦？我立即舉例4.567和4.56，大部分學生知道在后面補0接著比。可以看出這個問題對于其它數學較弱的同學來說聽后還是有啟發的。

綜上所述，小學數學的教學，只有充分發揮教師的聰明才智，緊密結合生活實際，由淺入深，適時適度使用表揚，不局限于教材，才能切實提高教學的有效性。