淺談初中物理科學探究的第一個環節——提出問題

摘要：本文從分析學生不善于提出問題的現狀入手，基于“提出問題”在科學探究中的重要性，著重對引導學生敢于提出問題及提出問題的方法談談自己的看法。

關鍵詞：科學探究；培養；提出問題

著名物理學家楊振寧說過：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比外國學生有明顯的優勢，但是中國的學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創新的精神。”

縱觀新中國的教育可知：一直以來教師的任務只是提供外部刺激，即給學生灌輸知識，學生的任務就是接受外界刺激，即理解、吸收教師傳授的知識。這樣培養出的學生思維禁錮，大膽幻想的翅膀被折斷，即使有敢于沖破傳統、藐視權威、標新立異的新思想，也會馬上被扼殺，學生們大多都盲目崇拜書本和老師，依賴性強，不敢問、不愛問、也不會問。

1.學生中也有少數人有問題，但不肯提出來，尤其是一些膽小的同學，他們普遍有這樣的想法：我提出的問題對不對？我提的問題是否太簡單了，會不會被同學們譏笑；別人不提問我也不提……一直以來農村學生“沉默是金”，至少保全面子的觀點還很嚴重。

2.學生中很多人壓根就沒有提出問題的習慣，更不知道怎樣提出問題。有時他們也會有不少問題想問，但總是“茶壺里煮餃子──有貨倒不出”，亦或詞不達意。

3.教師不重視對學生提出問題的培養。好多教師還沒有從根本上去想為什么要課改，因此多年的老教育模式很難一下改變。有的教師為了減少麻煩和節約時間，更多時候是自問自答。

4.農村普通中學自身條件和任務的限制。學生總是被要求去解決由提出問題者（教師、教材編者、出考題者等）所提出的問題，從而處于一種被動解決問題的境地，思路變得單一，無緣產生自己提出問題的欲望。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”心理學研究也表明：解決問題也許只僅僅是數學或實驗方面的技能而已，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題是需要創造性的想象力的，而且這才標志著科學的真正的進步。由此可見，對學生提出問題的能力進行培養，在物理課堂教學中尤為舉足輕重，那么應該怎樣培養學生發現并提出問題的能力呢？

一、讓學生從心理上克服障礙，敢于提問題

⑴學生敢于表達的關鍵是教師和藹可親的態度。做為一名合格的教師，無論是面對優生或差生，都應有微笑的臉龐、誠懇的態度，讓學生在你的微笑中找到自信；對相對不愛提問的學生，更要以一顆包容的心，感化他敢于表述自己的問題、爭先表述自己的觀點，從而爭做課堂表演的主體。

⑵鼓勵學生大膽地猜想。許多問題學生會想在心中，但往往是不敢提出來或沒有提出來的習慣，或者怕表述時說不清楚，所以說這時教師的鼓勵就尤顯重要。學生首次提出問題需要的是勇氣，一站起來時心跳就加快，滿臉通紅，此時，教師應設法讓他們放松、讓心跳慢下來，學生最后會或多或少的把自己想到的問題表述出來，不過不管說得好不好，為師者都要給以贊許，讓他們建立起自信，以利他們下次敢于再問。

⑶用科學家從小事中發現大道理的事例啟發學生。如：伽利略的擺鐘，牛頓的蘋果等，啟迪同學們學習偉人那樣敢于提問，發現真理。

二、創設問題情境，讓學生愿意提問

興趣是最好的老師，對學習有著神奇的內驅動作用。教師應想方設法，設置出各種情景，讓學生于不經意間提出問題。

⑴利用多媒體或圖片展示那些生活中常見的、有點出人意料的、有趣的畫面，給同學們一種很直觀的認識，令其有問題來問，也想提問題。如：可以展示水燒開時最靠近壺嘴的地方反而不出現白氣的圖片。學生會想：這真怪呀！白氣是什么？是怎樣形成的呢？

⑵設計一些出人意料、有趣的實驗，讓學生觀察、分析、提出問題。如：用漏斗向下吹乒乓球，學生看后會問：真有魔力嗎？為什么乒乓球不掉下來呢？

⑶讓學生從切身體驗中提出問題。如在研究浮力時，讓學生將一個籃球往水中按，學生會問：為什么越往下按越費力呢？

三、讓學生體會方法，學會提問

在物理探究中，要引導學生體會提問題的過程，歸納總結提問的方法，學會用以下幾種方法去思考：

⑴從日常生活中發現問題。如：學習聲音的產生和傳播時，可以提出：聲音是怎樣產生的呢？聲音是怎樣傳進人耳中的？各種聲音為什么一聽就能區分出來？

⑵從自身體會中提出問題。例如：在探究做功改變內能時，兩只手相互搓一會，就會提出：為什么手掌變熱了？手的溫度升高了，從那里得來的能量呢？

⑶根據實驗現象直接提出問題。如：觀察插入水中的鉛筆，提出鉛筆為什么會變彎？

⑷對所給條件進行類比分析，學會找相同點和不同點，從中發現問題。

⑸根據逆向思維提出問題：如由電能生磁想到磁能否生電呢？由做功可以改變內能想到利用內能可以做功嗎？

⑹根據發散思維提出問題。如：由于液體有流動性，又受重力的作用，所以液體內部有壓強，想到氣體也有流動性，也受到重力的作用，氣體內部有無壓強呢？

四、培養學生提出較有價值且便于探究的問題

教師要能根據實際，教學生提較有價值的問題，就是說教會學生注意：提問的切入口不宜過大，要適當小，以便于探究。如：石墨烯是一種神奇的物質，是人類至今發現的厚度最薄、強度最高的材料，針對這一發現同學們提出了以下幾個問題：石墨烯為什么很薄？如何提取石墨烯這種物質？石墨烯在生活中有什么用處？而這三個問題太大或太深都不適合作探究題目，“影響石墨烯強度的因素有哪些？”“石墨烯的強度與其厚度、面積有什么關系？”才是較有價值且便于探究的問題。

在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民不可或缺的能力。培養學生提出問題的能力，是物理教學科學探究的第一步，是促進學生個體認識發展的重要途徑，能培養學生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，是對學生以后學習、工作、生活中創新意識的奠基，能讓他們將來面對復雜現象、事件時，做出科學的判斷或決策。

參考文獻：

1.朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者對話》北京：北京師范大學出版，2002.11-14.

2.余文森，吳剛平.《新課程的深化與反思》北京：首都師范大學出版社，2004.18-29.

3.崔秀梅.《初中物理新課程教學法》北京：首都師范大學出版社，2004.87-88.