淺談新課改下高中政治課堂教學的相關問題

和數理化不同，高中階段的政治課并不是那樣準確、精細。在新課改背景下，教師要整體把握傳統政治課堂存在的問題，局部借助數理化的研究方式，將其精化。教學中，我們要尊重學生主體，客觀對待實際情況，整體構建教材，靈活運用教材，進行課堂創新，實現教學效果。

一、傳統政治課堂存在的問題

首先，高中階段的政治課教材在內容上略顯滯后，與當前形勢和社會生活聯系還不夠明顯。例如，社會主義現代化建設實踐中的一些新情況、新政策在課本中體現不明顯，或是受教材編寫的種種限制，內容顯得不夠完整和全面。甚至還有一些過時的、已失去典型性的例子出現等。

其次，政治課內容過于理論化和抽象化。雖然政治教材本身內容精彩紛呈，包括商品買賣關系，奧運會、歐洲杯，中美關系、印巴問題等一系列社會現象，但很多同學因不能理解一些抽象的概念，感受不到學習政治的樂趣。

最后，一些教師講課費力不討好，課堂效率較低。因為存在課堂教學單一的因素，從而使得學生學習興趣和積極性不高，課堂教學效率較低。

針對這些問題，作為高中政治教師，我們應該積極應對。

二、尊重學生主體地位，創造和諧學習氛圍

課堂教學中，學生應該起主體作用，教師應為主導。高中教師更要把握學生獨特的身體和心理特征，做到具體問題具體分析，因材施教。在課堂中教師更要建立與學生平等的關系，這樣為學生有了疑問和意見才敢于表達。課堂教學中，教師要走下神壇，俯下身子，多問問學生的疑惑在哪里，在進行完知識講解后也要給學生思考的時間，鼓勵學生質疑。同時，對不同層次的學生提出的問題都要認真對待。還要尊重學生的主體地位，進行民主教學，從而形成親密的師生關系，可以讓學生親其師，信其道，產生共鳴，進而發揮學習的主動性和創造性。

新課程背景下的政治教學更應關注學生的主體地位，更好地培養學生的創新能力，激發學生自主學習的意識。要想做好這些，需要老師做出積極的努力，為學生營造自由寬松的學習環境，促進學生的創新能力和創造性的快速發展。

課堂教學中，教師還要進行民主教學，對學生進行賞識教育，正確認識學生的創造性，給學生表現自我的機會。尤其是對一些學生的所謂的“標新立異”的見解更要給與鼓勵，真正建立“以學生為主體，教師為輔助”的課堂。

教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程，師生以良好的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。因此，和諧、寬松的教學氛圍，能夠最大限度地發揮學生的主體作用。

三、細化教學步驟，創新教學方法

政治課堂教學和其它學科一樣都是一個有機的整體，在教學中各環節是密切聯系，相互影響的。想要上好每一節課，就需要我們細化教學步驟，精心設計每一環節。首先我們要對教學過程進行總體布局，如講“商品”的相關知識的時候，我們可以聯系生活，“人為什么要到商場購買商品”引入新課，引出商品的價值和使用價值的講解。同時，我們也要做好過渡設計，使得課堂教學過程有機而協調；注重問題設計，使得課堂的知識性、趣味性融為一體；注重思維點撥設計，使學生思路清晰；注重課堂講解，多用比喻使問題形象化、具體化，從而更容易讓學生接受；注重多元教學，如多媒體課堂的設計，提升學生的學習興趣和積極性，把課堂和生活實際緊密聯系；做好收尾總結設計，如懸念過渡法、歸納總結法、首尾呼應法、師生對話法、繪圖列表法等。

除了要做好教學步驟的細化和設計，我們還要注視創新教學方法。如用函數式“細”化經濟、哲學道理，在學習《哲學生活》中“量變與質變關系”時，可以用一次函數公式y＝kx表示。y表示發生質變的最終的量，k表示每次變化的量，x為頻率。“鐵杵磨成針”“愚公移山”都是k太微小而x特別大最后才達到了目的的。但這不是唯一可取的途徑，更不是當今時代所推崇的方法。如果x不能特別大，那么就要使每次變化的量k變得大一些，從而也能達到目的。這就需要創新，改變事物的結構。這樣，“量變與質變關系”的道理才更全面。

我們還可以設置生動的問題情景，引發學生的學習興趣和動機，調動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創設最佳的學習精神狀態作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態的關鍵是教學過程的情景化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內容、教學環境、教學語言和教學方法的情景化，感染、激發學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。

總之，在高中政治教學中，我們要重視傳統課堂教學中存在的問題，做出積極應對，并適應新課改的形勢，尊重學生的主體地位，創設和諧的課堂氛圍，細化教學步驟，創造出適合學生的教學方法，進行情境教學。同時，我們也要不斷地優化自身的知識結構、文化素養、教育的理論和能力，最大限度的激發課堂活力，提高學生學習的效率，實現政治課堂教學的有效性。