作文的主觀認識和感情表現策略初探

我們在學生的習作教學中，最易于出現一種心理預期，特別是表現在對學生能表現的主題理解方面，對于在自己引導下，能出現教師的心理預期的作文，給予高度的評價，同時對不能和自己的心理共鳴的作文，就不能給予好評。這其實是對學生作文心理的一次強迫過程。這是因為，舉凡作文（包括文學作品），都是主觀產物，這個主，是指作者本人，說得淺顯一些，就是作者心理想它是怎樣，它就是怎樣。所以作文其實是作者主觀感情的文字表現。

我們在教學中出現的問題就是強加給了學生老師自己的主觀感情，忽略了學生自我意識和感情的抒寫，這種抒寫，是一定區別于別人的，這個別人包括教師，對于作文是主觀感情的表現，我們可以從以下幾個方面來理解：

一、寫作所選之材，來于主觀

習作需要的材料，來源于學生自己的所見、所聞、所感。其所不知，不可能敘之筆端，這是顯而易見的道理。其所見能刺激他的視覺神經，進而對中樞神經有刺激，同樣的所聞、所感，對感官的刺激，就會讓學生產生印象，這種刺激還有深淺之分，所以教師的強加自己主觀感情色彩，只是強行而又不強烈的刺激，不能讓他們在心理上產生共鳴。

學生的所見、所聞、所感，都是學生中樞神經的折射反映，所以當我們去看這個世界時，我們就已經帶上自己的主觀色彩，所以在寫入作文中的事物、事物之間的關系、事理的呈現，其實也是每個不同的作者對現實事物的一種認識。其認識的水平不同，在同一事物的寫作上，就會出現不同，這就是本文開始所說，有些學生能夠達到教師的心理預期的原因，因為認知水平存在客觀的差異。

這種對不同事物的認識區別，就會使作者在選材上出現不同，或是對相同材料的認識本現在不同的側面。所以選的材料在不知不覺中，就著上了主觀色彩。那么我們在教學中，就不可能統一認識、無區別對待，而應轉而去研究如何應對學生作文主觀性的問題。

二、習作中的感情總分關系

作者寫的作文中，會出現多個人物、多個事物、多件事情、多個……總地來說，不可能單一的行文，所以其文中就會出現關系。這種關系是作文中各事物之間的內部關系，可能是單一關系，但是更多的是錯綜復雜的關系。其實這事物、這關系都不是客觀世界存在的，因為這都是作者對于客觀世界的主觀認識的文字體現。

一個人的認識是一個獨有的認識標準，包括價值標準和判斷標準，這個標準因主觀認識和感情需求而存在客觀的局限。那么，因為這種局限，認識就不完全、不客觀，在客觀事情上出現的事、物、及其關系上，只是自我標準的不完全、不客觀的認識。

這些事物及其關系，就只能是作者對自我認識和自我情感的一次再分配，把自己的認識和情感看成一個整體，那么在作文中出現的帶有作者主觀認識和感情的事物及其關系，就是在這個整體分成一個個部分，所以不論其中事物變或不變，都是作者的認識和情感。

三、作文深廣度取決于認識和情感的豐富程度

作文中的一切都是作者本人的認識和情感的分配，那么每個對象能分得到多少，就是這個對象承載了多少認識和情感。這個對象承載得多而深，那么這個對象就能給人以深刻的印象，每個對象都能承載超過時空的思想內涵，那么就是“視通萬里，思接千載”，這可給人無限的思想內容。

那么這些對象能承載多少多深，不是對象自己的承載力決定，而是作者能給多少和多深的問題，作者能給多少多深，又是他自身有多少能給予，有多深能發掘的問題。所以作者自身認識和情感的豐富程度，決定了其作文的深度和廣度。他們的基本價值判斷和人生體驗就是作文的一種最重要的基礎之一。

四、習作教學就要讓學生豐富體驗、豐富情感

學生的習作也其認識和情感的主觀反映，但是因為他們作為心理處于發展期，價值判標準不定，人生體驗不足，再加上處于他律的發展階段，所以對其習作的教學，就要在教學同時豐富他們的體驗和情感，從而有力地促進他們的作文水平發展。

（一）培養積極的情感態度，保證價值觀的科學性

對于價值觀、人生觀和世界觀不正確的認識，行之于文，定會使作文沒有思想價值而不被讀者接受，科學的思想才能起到正面引導的作用，所以特別是對學生積極的情感態度的培養，對于一個作文科學根本有決定作用。

（二）加強感性認識培養，確保情感的豐富性

作文就需要一個赤子之心，這是許多大家之言，但是現在的作文好似更在少年老成上下著功夫，其實，最耐讀的作文是出于真實生活，而又得到提煉的東西，這種真是很難得的，所以要讓學生長期保持感性，對外物有豐富的情感，這也是促進作文教學的重要內容。

（三）情感熏陶，逐步引導情感的深入性

感性認識能促進學生的作文廣度，那么其深度的培養難度就要高一些，對于客觀的事物，都是用主觀的色彩去著色，所以主觀的認識能力和認識基礎就有制約作用。所以我們在作文教學中，應該搭建好學生的認識和情感建構平臺，讓他們的情感如高樓一般層層提高。

（四）以情行文，情文結合的自然性

作文的具體指導上，學生作文時的情感抒發形式上，應該以情行文、情文結合。一是不生硬地進行抒情，讓情與文分割開，這樣情不是建立在文的基礎上；二是抒情是一種自然，因為主觀認識和情感的需要，行文至此，感情自然而來，于是就有了感情抒寫，抒情的形式也就自然而然，這便是妙語的自然產生。

作文教學我們在自然的狀態下，加強對學生的認識提高和對其情感深入引導，也是對學生作文的一種有效教學手段，也是學生從最開始的習作到最后進行創作的必然要求。所以引導學生科學地豐富認識、豐富情感體驗，就能有力地促進學生的作文能力發展。