小學數學教學生活化研究

我們所有的知識都來源于生活，因此，在我們的教學中要滲透生活化的教學理念。特別是我們的小學數學教學，很多都是和生活息息相關的知識，我們在教學時就要強調數學與學生生活的關系，讓學生在自己生活中尋找和所學知識的聯系，在數學知識中找到生活的經驗，激發學生探究的興趣，引起他對生活的觀察。因此，在小學數學教學中，滲透生活化的理念，可以有效地將數學知識轉化為生活知識，將解決數學問題轉化為解決生活的問題。因此，筆者認為在小學數學教學中滲透生活化的理念，有以下幾種方法：

一、從生活中尋找數學的知識

既然數學知識來源于生活，那么我們的小學數學教學就要在生活中尋找這樣的實例，使學生們不至于感到無從下手，感到很為難。讓他們在生活中去發現和思考關于數學的問題，從而將數學的問題轉化為生活的問題，從而真正地獲取知識，并具有解決生活問題的能力。比如：教授“日、月、年”的過程中，我讓學生從家里拿來日歷，看看每個月都有多少天？想一想自己是哪一年出生的，算一算自己現在幾歲了？問問你的同桌是哪一年出生的，和你相差多少天呢？和你相差幾個月？在這樣幾次計算的過程中，學生們對“年、月、日”有了明確的概念，同時激發了學生們對自己爸媽年齡及出生年月的思考。同時在教授“圓、角、分”換算的時候，我讓學生利用周六日的時間，安排一次跟著家人去菜市場買菜，或者跟著爸媽去銀行取錢或存錢的活動。通過這樣的一次經歷，許多學生對錢有了更為明確的認識，可以在換算上更為細心認真。

二、創設生活化的情境

情景的創設能有效地讓學生理解知識，學習知識，掌握知識，而生活化的情景就是我們所創設的情景與學生的生活環境以及他們的學習環境息息相關，能讓他們在熟悉甚至是已知的情景下去學習知識，這樣能夠讓學生更好地去理解、記憶和掌握，這樣既讓學生學到了知識，又培養了他們觀察生活、思考生活，以及解決生活問題的能力，能夠更好地促進學生能力的提高。比如，在教授學生分數的時候，可以設計這樣的情境：“一個西瓜怎么切才能分得一樣多？每個人吃的占整個西瓜的幾分之幾？”“你們家有幾口人？每個人是這個家里的幾分之幾？”，將數學知識轉化為生活化的情景，有時候就需要我們教師具有創新的眼光、睿智的頭腦，仔細分析問題，把這些知識與生活化的情境聯系起來，讓學生在我們創設的這些情景中快樂地學習、高興地學習。同時，又鍛煉了學生分析生活問題、解決生活問題的能力，有助于學生能力的全面提高。學生學習了這些數學知識后，就會嘗試著在生活中運用，可以提高他們的運用能力，提高他們的成就感，讓他們在生活化的問題中，學習數學，理解數學，運用數學。

三、在生活中檢驗數學

學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生運用所學知識解決實際問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。 將課堂上所學數學知識轉化為解決生活實際問題的能力，是我們學習數學知識的最終目的，因此，將學到的知識在生活實踐中去檢驗，既是我們學習的目的所在，又是促進繼續學習的有效方式。例如，學了“比和比例”后，我引導著學生用這種方法來計算學校里的樹的高度。學生就納悶了，樹這么高怎么量呢？是不是要把樹鋸倒了，或者有一個足夠高的梯子才能量呢？我拿來了一個一米長的直尺，立刻地面上就有了個影子，有的學生恍然大悟，很快想起了，要用比例來算。直尺的長度比影子的長度就等于樹的高度比樹的影子的長度。這樣一來，樹的高度很快就被算了出來，學生立刻有了很大的興致，開始思考用這樣的方法還能計算什么的高度呢？他們利用課余的時間計算了學校操場上旗桿的高度，還計算出了電線桿的高度等，這樣不僅讓學生在生活中思考數學問題，還讓學生學會了用數學知識來解決生活的問題，所以既提高了學生的動手能力，又促進了學生學習數學的興趣。很多的數學知識都來源于生活，因此，數學的學習也必然要回歸生活，服務生活。在學習了“圓、角、分”后，學生可以根據來計算在日常沒東西過程中所需要的錢數，也可以認清錢的多少？在學習了“比和比例”后，就可以計算很多不能實際操作的問題，在學習了“圓”后，就知道了圓的周長的計算、操場的弧度等等。

綜上所述，數學知識從生活中來，還要到生活中去。因此，在數學教學中要滲透數學生活化的理念，這就要求我們從生活中尋找數學知識，創設生活化的情境，用生活實踐來檢驗數學。使我們的數學學習時刻都不是死板呆滯的知識點，而是活生生的生活知識。所以，我們教師在日常教學中，要保持睿智的頭腦、創新的激情，時刻注意生活、思考生活，使我們的數學教學煥發生活的激情，使我們的數學課堂獲得前所未有的改變，讓學生獲得生活的體驗，既學習了數學知識，又提高了解決問題的能力。