小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究

我們所有的知識(shí)都來源于生活，因此，在我們的教學(xué)中要滲透生活化的教學(xué)理念。特別是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，很多都是和生活息息相關(guān)的知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)系，讓學(xué)生在自己生活中尋找和所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)中找到生活的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引起他對(duì)生活的觀察。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透生活化的理念，可以有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)，將解決數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為解決生活的問題。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化的理念，有以下幾種方法：

一、從生活中尋找數(shù)學(xué)的知識(shí)

既然數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，那么我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要在生活中尋找這樣的實(shí)例，使學(xué)生們不至于感到無從下手，感到很為難。讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)和思考關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，從而將數(shù)學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為生活的問題，從而真正地獲取知識(shí)，并具有解決生活問題的能力。比如：教授“日、月、年”的過程中，我讓學(xué)生從家里拿來日歷，看看每個(gè)月都有多少天？想一想自己是哪一年出生的，算一算自己現(xiàn)在幾歲了？問問你的同桌是哪一年出生的，和你相差多少天呢？和你相差幾個(gè)月？在這樣幾次計(jì)算的過程中，學(xué)生們對(duì)“年、月、日”有了明確的概念，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們對(duì)自己爸媽年齡及出生年月的思考。同時(shí)在教授“圓、角、分”換算的時(shí)候，我讓學(xué)生利用周六日的時(shí)間，安排一次跟著家人去菜市場(chǎng)買菜，或者跟著爸媽去銀行取錢或存錢的活動(dòng)。通過這樣的一次經(jīng)歷，許多學(xué)生對(duì)錢有了更為明確的認(rèn)識(shí)，可以在換算上更為細(xì)心認(rèn)真。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

情景的創(chuàng)設(shè)能有效地讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，而生活化的情景就是我們所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的生活環(huán)境以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)，能讓他們?cè)谑煜ど踔潦且阎那榫跋氯W(xué)習(xí)知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生更好地去理解、記憶和掌握，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們觀察生活、思考生活，以及解決生活問題的能力，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。比如，在教授學(xué)生分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：“一個(gè)西瓜怎么切才能分得一樣多？每個(gè)人吃的占整個(gè)西瓜的幾分之幾？”“你們家有幾口人？每個(gè)人是這個(gè)家里的幾分之幾？”，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化的情景，有時(shí)候就需要我們教師具有創(chuàng)新的眼光、睿智的頭腦，仔細(xì)分析問題，把這些知識(shí)與生活化的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生在我們創(chuàng)設(shè)的這些情景中快樂地學(xué)習(xí)、高興地學(xué)習(xí)。同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生分析生活問題、解決生活問題的能力，有助于學(xué)生能力的全面提高。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些數(shù)學(xué)知識(shí)后，就會(huì)嘗試著在生活中運(yùn)用，可以提高他們的運(yùn)用能力，提高他們的成就感，讓他們?cè)谏罨膯栴}中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。

三、在生活中檢驗(yàn)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。 將課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活實(shí)際問題的能力，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的，因此，將學(xué)到的知識(shí)在生活實(shí)踐中去檢驗(yàn)，既是我們學(xué)習(xí)的目的所在，又是促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的有效方式。例如，學(xué)了“比和比例”后，我引導(dǎo)著學(xué)生用這種方法來計(jì)算學(xué)校里的樹的高度。學(xué)生就納悶了，樹這么高怎么量呢？是不是要把樹鋸倒了，或者有一個(gè)足夠高的梯子才能量呢？我拿來了一個(gè)一米長(zhǎng)的直尺，立刻地面上就有了個(gè)影子，有的學(xué)生恍然大悟，很快想起了，要用比例來算。直尺的長(zhǎng)度比影子的長(zhǎng)度就等于樹的高度比樹的影子的長(zhǎng)度。這樣一來，樹的高度很快就被算了出來，學(xué)生立刻有了很大的興致，開始思考用這樣的方法還能計(jì)算什么的高度呢？他們利用課余的時(shí)間計(jì)算了學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高度，還計(jì)算出了電線桿的高度等，這樣不僅讓學(xué)生在生活中思考數(shù)學(xué)問題，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活的問題，所以既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多的數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生活，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也必然要回歸生活，服務(wù)生活。在學(xué)習(xí)了“圓、角、分”后，學(xué)生可以根據(jù)來計(jì)算在日常沒東西過程中所需要的錢數(shù)，也可以認(rèn)清錢的多少？在學(xué)習(xí)了“比和比例”后，就可以計(jì)算很多不能實(shí)際操作的問題，在學(xué)習(xí)了“圓”后，就知道了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算、操場(chǎng)的弧度等等。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，還要到生活中去。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透數(shù)學(xué)生活化的理念，這就要求我們從生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，用生活實(shí)踐來檢驗(yàn)數(shù)學(xué)。使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)刻都不是死板呆滯的知識(shí)點(diǎn)，而是活生生的生活知識(shí)。所以，我們教師在日常教學(xué)中，要保持睿智的頭腦、創(chuàng)新的激情，時(shí)刻注意生活、思考生活，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生活的激情，使我們的數(shù)學(xué)課堂獲得前所未有的改變，讓學(xué)生獲得生活的體驗(yàn)，既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又提高了解決問題的能力。