淺議初中語文教學過程中應(yīng)注意的幾個問題

摘要：2011版新課程標準的出臺，在原有的基礎(chǔ)上對初中語文教學進行了部分內(nèi)容的調(diào)整，使初中語文教學階段目標更加明確。然而，這又為我們提出了新的問題：針對課標、面對學生、著眼中考，語文課堂上我們要講授些什么知識才能讓學生有所收獲呢？這也正是每一位語文教學工作者不懈追求和探討的問題。

關(guān)鍵詞：新課程改革；語文教學；語文課堂

語文課堂是傳播知識的途徑，同時也是教育學生的舞臺。然而，新課程改革下倡導(dǎo)素質(zhì)教育、全面發(fā)展，不僅讓我們開始思索語文課堂到底要教給學生點什么？如何上好語文課成了最大的問題。

首先是教什么的問題。關(guān)于什么是語文，有很多種定義，有的甚至相詆，但語文應(yīng)包含“語言”“文字”“文學”“文化”似乎是沒有爭議的。但事實上，許多語文老師的實際理解僅“語言”“文字”，略含“文學”，不提“文化”，這是一種“窄化”現(xiàn)象。九年義務(wù)教育《語文課程標準》對于七到九年級總目標是從5個方面要求的：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。但在我們的教學中有幾分落實？“識字與寫字”只有“識字”；“閱讀”只落實了“課內(nèi)閱讀”；“寫作”基本“靠天收”；“口語交際”和“綜合性學習”干脆束之高閣。說語文“少慢差費”，說語文“枯燥無味”，說“學生語文能力怎么了”，說“讀寫聽說”欠缺，都是因為將語文“窄化”了。

在教學過程中，很多時候，我們備課時確定教學目標，往往是教參教案列出這是教學目標，所以我們就將它作為課堂目標，努力地教給學生。如此一來，如果教學目標太難，勢必遠離學生實際，造成學生學不懂而使課堂氣氛沉悶；如果教學目標太簡單，通過教師簡單提示就可以學懂，我們還津津有味地作為課堂目標突破，學生也會因為缺乏求知動力而課堂倦怠。無論是教學目標太難還是太簡單，這樣的課堂都是低效甚至無效的課堂。

根據(jù)課標和學情確立教學目標之后，把課文文本作為一個載體，通過問題結(jié)合課文內(nèi)容，簡要分析來完成教學任務(wù)。明確了一節(jié)課的任務(wù)和目標，鍛煉情節(jié)分析能力、語言分析能力、文意分析能力。再提出問題，讓學生自己分析，結(jié)合課文來完成目標，注重能力的培養(yǎng)。通過鍛煉學生的這樣一種能力，使他們學會舉一反三，通過學習可以對其他課文學會自學，這其實也是對能力的一個訓(xùn)練。

其次是怎么教的問題。優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。新課程實施以來，出現(xiàn)了較多新的教學形式與新的教學手段，這在一定程度上開辟了語文教學新的空間，但要真正實現(xiàn)語文課堂教學的務(wù)實高效，必須要注意一個“度”——也就是合適這個問題。

要想使課堂效率高就要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、認真上好每一節(jié)課。在備課過程當中不能單單只備書本上的東西，還要結(jié)合課文的思想和內(nèi)容設(shè)想一些話題和內(nèi)容，預(yù)想到學生可能提出什么樣的問題，課堂可能發(fā)生什么樣的事情，這一切都要設(shè)計好。這樣只會準備充分，才能上好課。課堂問題的預(yù)設(shè)首先要結(jié)合教材教參和學情，提問是為啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的語文能力，而不是追求課堂的表面互動熱鬧。教師在備課時，應(yīng)努力對問題的提問、回答作一些指向性的設(shè)計，巧于相機點撥，重在引導(dǎo)學生思考，讓學生對問題的思考能有跡可循，而非滿足于給出結(jié)論式的答案，從而培養(yǎng)其語文能力。

再次是學生喜歡什么樣的方法的問題。一直倡導(dǎo)把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，那么就要求學生在課堂教學過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，所以說一種好的教學方法和風格是引導(dǎo)學生的有效途徑，找到了適合學生的方法那么學生的積極性就高，成績自然就會好。在講課過程當中對待同樣的一個班級，兩個老師采用了不同的方法和風格，教學效果和課堂的積極性就有很大的差別。這就要求老師能夠找到適合自己、適合學生的方法和風格。同樣現(xiàn)在也要追求“流行”，所謂的“流行”就是指能夠了解當前最熱門、最受學生喜歡的歌曲、流行語、偶像明星等，這樣便于和學生有共同話題，對于課堂氣氛的調(diào)動也有一定的作用。

建立開放民主的課堂是語文課程的基本理念之一。開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應(yīng)該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出一些富有深度、開放性的問題，同時允許學生進行個性化、合作化閱讀，允許學生探究，在交流中獲得成功的快樂。教師能根據(jù)學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生發(fā)現(xiàn)文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習、合作交流，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗、帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現(xiàn)了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。

俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”我們一旦激發(fā)了學生的興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。

最后，是怎樣創(chuàng)新的問題。課堂教學不可能是死板無味的，要讓課堂充滿濃濃的語文味，要讓學生有所收獲就要學會創(chuàng)新，在學習別人成功之處的同時，不能一味地照抄照搬，要取其精華去其糟粕，學習優(yōu)點和長處，加上自己的東西，形成獨特的習慣和風格。引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地學習，讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式，讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。

教師的天職就是教書育人，育人則是一項具有情感色彩的非常復(fù)雜的工作，給予學生的則更多的是師愛，它是一種高尚的情感，凝結(jié)著教師無私奉獻的精神。這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力量。教師自身形象素質(zhì)的提高是獲得學生欽佩和信賴的關(guān)鍵。孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的成長需要一個過程，只有努力積極學習，使這個過程時間縮短。沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。只有用愛，培養(yǎng)學生的興趣，才能更好地完成學習和教育。