淺談農村小學作文教學

摘要：學生怕寫作文，尤其是農村學生，更怕寫作文，他們和城里學生相比較，不僅生活中可知道的新鮮事物少，而且可閱讀的書籍更少，針對這種現狀，相信每一個在農村從事教育工作的人都會有同樣的體會。在此，結合這幾年的教學，筆者認為注重學生平時的積累；尊重學生的主體作用，激發寫作興趣；重視作文的評改這三方面對農村小學作文教學的提高有著非常重要的作用。

關鍵詞：知識積累；主體作用；興趣評改

怕寫作文已成為學生的通病。筆者在農村小學擔任語文教師已有八年的時間，每次在學生寫作前都花了不少心思，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。就這樣在一次次失望和無可適從中我開始反思自己的教學方法，總結了作文教學中的得與失、成與敗，現將自己這幾年來的經驗提出與大家交流。

一、注重積累

1.課內閱讀積累

隨著高效課堂的不斷推進，閱讀已不純粹只是為了閱讀而閱讀，而應該為作文服務，要把閱讀教學至始至終貫穿于作文教學之中。無論是一二年級的看圖說話，還是三至六年級的一篇完整的作文教學，都要與閱讀教學息息相關。在這一教學過程中，教師要把閱讀中有關寫作文的方法、技巧。比如人物的描寫、景物的描寫、材料的組織安排等合理有效地講給學生，讓學生在平時的閱讀中認為閱讀不全是為了閱讀，而應與作文緊密相聯系。這樣，慢慢地隨著大量的閱讀訓練，學生的作文水平就會提高。

2.課外閱讀積累

除了課內閱讀，其實課外閱讀對學生作文水平的提高也是非常重要的。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要寫一篇好的作文，就得有大量的詞匯，那么課外閱讀的作用就顯得尤為重要。再者由于農村的小學生一來所處的條件差，二來教學資源也匱乏，導致學生腦海中的詞匯單一，在寫作中，往往并不能把自己的真實想法用文字表達出來。針對這種窘境，教師更應該開闊學生的視野、擴大知識面，可采取以下的做法：首先，多鼓勵學生積極借閱圖書，多閱讀；其次，為了避免學生讀書的盲目性，多教學生有目的地讀書；再次，讓學生每人準備一個筆記本，把在閱讀中好的詞語、句子摘抄下來，以供以后翻閱欣賞、細細品味。最后每單元結束后，都有一次綜合活動，在活動中可以把自己的“筆記本”拿出來相互交流、欣賞，既了解了大量的知識，又提高了學生記東西的興趣。我想：只要這樣長期堅持，學生寫起作文來，就能運用自如，得心應手。

3.寫日記積累

寫日記是積累材料的最好方式。從二年級開始，教師就可以要求學生寫日記了，在日記中可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，自己的真實想法都可以通過日記的形式無拘無束地表達出來。這樣既可以抒發學生的思想感情，又可以練筆，同時又積累了大量的素材，免得學生寫起作文來無話可說，陷入吹、夸的陷阱中。

二、尊重學生的主體作用，激發寫作興趣

“趣濃勞輕，樂此不疲。”興趣是治愈恐懼的一劑良藥。通過各種方式激發學生的寫作興趣能使學生較快進入角色，克服作文“恐懼癥”。

1.通過創設情境提高學生的寫作興趣

由于農村小學生的知識貧乏，所以對初學者來說，剛寫作文時無話可說，針對這種情況，教師要幫助學生解決這個問題。為學生創設好的情境，比如說：布置學生來寫自己家鄉中有特色的景物，自己熟悉的朋友、親人等，通過這種情景練習，學生就積累了大量的素材，寫起作文來就有話可說了，在這活動中，生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的最好途徑。

2.通過游戲提高學生的寫作興趣

作文講評課要求所選的文章不僅生動、新奇、多樣，更要讓學生明白什么地方好。首先是生動。堅持讓學生從范例中體會寫作規律。其次是新奇。多選擇與眾不同的文章，告訴學生作文中的閃光點。如一篇寫人的文章，作者運用了那些方法，他是怎樣描寫人物的等。總之，通過這種游戲講評教師力求讓學生明白，鼓勵他們把這種好的方法也運用到自己的作文中。最后是多樣。教師多采取各種方法講評，這樣可以免得因單調、乏味而喪失學生的興趣，既而提高作文水平。

三、重視作文的評改

寫作文難，其實批改作文更難。傳統的作文教學中，作文批改以老師為主，學生并沒有參與其中，不僅老師累，學生也對作文批改產生了片面的認識，以為批改作文就是老師的事，變得漠不關心，這樣對作文的提高毫無益處，那么如何才能讓學生對作文產生濃厚的興趣，同時又讓這種批改方法更有效呢？筆者認為師生都應該打破以前的傳統，不應該把作文當成孤立的個體。

評改作文時教師可以采取自主評改和交互評改兩種方式。自主評改就是學生自己改自己的，當然教師在評改前，應先教給學生評改的方法：首先，讓學生根據作文的要求，看看是否符合題意，不能跑題，也就是脫題；其次，檢查是否有多字、漏字，甚至出現錯別字和病句；再次，讓學生檢查文章的結構是否完整、條理是否清楚、詳略是否得當；最后，看看修辭手法運用是否恰當，內容是否具體、生動。學生自改后，就可以參與交互評改，我發現學生在交互評改中，無拘無束、樂于交流，哪些地方寫的好，需要借鑒；哪些地方寫得不好，怎樣修改？總之不論是自改，還是他改，都能夠認識到自己的不足，彼此都能夠得到借鑒，吸取到他人的閃光點。久而久之在這樣的學習過程中既培養了學生自改作文的好習慣，又使學生在自改作文中嘗到了甜頭，獲得了成功的喜悅。同時教師也從精批細改中脫離出來，成為作文批改的組織者，教會了學生批改的方法。這樣既能促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平，何樂而不為呢？

總之，要想短時間內提高學生的寫作水平并不是件容易的事，它需要長時間的努力。不過筆者相信：“冰凍三尺，非一日之寒”，只要我們不斷地努力，認真地輔導，學生的作文水平一定會有質的飛躍。