“問題”是問題解決的源頭

摘要：學生學習的境界和層次若以問題為中心，可分為三個層次：無惑、有惑、不惑。也就是說，學生的學習素質首先表現在三個方面，即能不能提出問題，提出什么樣的問題，能不能解決問題。

關鍵詞：質疑；預習；情景；實驗

我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真名姓，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何時、何地、何去、何如，好像弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。——陶行知

陶先生這句話告訴我們學習知識，了解“萬事”，“問題”是最好的形式。下面，筆者就高一化學必修2的《化學能轉化為電能》談一談我在教學中對問題教學法的使用。

一、養成課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質疑

“學起于思，思源于疑。”一個小小的疑問就像投入湖心的石子蕩起層層的漣漪，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。在預習時，可以先給學生幾個淺顯易懂的小問題，讓學生帶著這幾個問題去閱讀，把握課本內容的脈絡。

問題1：在前面我們已經知道化學能可以轉化成為熱能，是所有的化學反應都能轉化為熱能嗎？

答案：只有生成物能量高于反應物能量的化學反應中化學能才能轉化為熱能，如果生成物能量比反應物能量低，則有熱能轉化為化學能。

問題2：Zn-Cu-H2SO4原電池中，正、負極分別是什么？

答案：負極：Zn，正極：Cu。

善于提出問題的學生無疑是會思考的學生，在預習的過程中，學生也會提出自己的疑惑，如為什么電子會從Zn流向Cu？為什么H2會從銅上放出？

二、巧妙設置問題情景，引導學生主動質疑

問題解決是一種智力活動，智力活動只有在和諧的氣氛中進行才能取得好質量和高效率。情緒心理學家曼德勒認為“環境刺激引起認知解釋，認知解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。”

原電池的原理在生產生活中的應用是非常廣泛的。一些有趣的生活情景，很容易引起學生的興趣。

“我的鄰居陳太太自從去年出了車禍之后，就性格變得暴燥，經常失眠、頭痛，連醫生也找不出原因呢。”（學生充滿好奇，開始各種各樣的猜測）

“我經過和她仔細交談，詳細了解，才知道，問題竟然出在她的牙上呢。”

“車禍毀掉了她的兩顆門牙，她就包了一顆黃金的，——這可顯得她很有錢呢，另一顆是不銹鋼的——結實著呢。”

這兩顆牙怎么會成了造成陳太太脾氣的罪魁禍手呢？大家學了《化學能轉化為電能》，自己找找答案吧！

三、注重發揮實驗功效，促進學生大膽質疑

化學從本質上講是一門實驗科學，化學規律的發現和化學理論的建立都必須以嚴格的化學實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。中學化學實驗教學不僅是發展學生思維、鍛煉學生能力的重要渠道，同時也是對學生進行創新教育的有效途徑。

在化學實驗中為什么會有發光、變色、沉淀、產生氣體和狀態的改變這些現象呢？其中蘊藏著什么樣神奇的原理呢？

原電池的設計是一個操作簡單、現象明顯、安全系數高的實驗，很適合學生分組操作。

實驗1：將Zn片、Cu片分別投入到稀硫酸中，觀察現象。

實驗2：將Zn片、Cu片、電流計用導線連起來插入到稀硫酸中，觀察現象。

實驗3：將Zn片、Cu片、電流計用導線連起來插入到無水乙醇中，觀察現象。

問題5：構成原電池的條件有哪些？

答案：

①有活性不同的電極；

②有電解質溶液或熔融的電解質；

③形成一個閉合的回路；

④有能自發進行的氧化還原反應。

實驗4：將干電池的正負極和電流計用導線連起來，觀察指針偏轉方向。

問題6：和Zn-Cu-H2SO4原電池中電流計指針偏轉的位置相比較，則Zn-Cu-H2SO4原電池中正負極分別是什么？

答案：經過比較得出，在Zn-Cu-H2SO4原電池中，Zn是負極，Cu是電池的正極。

問題7：我們可以從哪些方面判斷一個原電池中的正負極呢？

答案：負極是較活潑的一極，是失去電子的一極，電流流入的一極，是發生氧化反應的一極，是電解質溶液中陰離子移向的一極。是質量減少的一極。

正極是不活潑的一極，是得到電子的一極，電流流出的一極，是發生還原反應的一極，是電解質溶液中陽離子移向的一極。是有氣泡產生的一極。

四、充分發展抽象思維，提倡深度質疑

我們知道，事物的發展因波浪式推進而受到時間、空間的制約，人類對事物的本質常不是一蹴而就的。在學習中存在的問題，學生也不是一下子就可以弄通、弄透。總是在學習的過程中，不斷地提出疑問，尋得解釋，又提出新的疑問。

經過預習和學習，學生已經了解了原電池的基本原理，但是，原電池的本質學生了解了嗎？除了帶著疑問預習和學習，在學習后的對學習內容深深地反思，歸納出事物發展的規律，才是“大進”。

問題8：原電池的構成一定需要導線嗎？

答案：原電池的構成不一定需要導線，正極和負極相接觸，或者正極和負極混合在一起都能使電子順利流動，形成原電池。

問題9：分析Fe-Cu-FeCl3、H2-O2-NaOH、Zn-Ag2O-KOH、Pb-PbO2-H2SO4這幾種原電池中，哪一極是負極，哪一極是正極？

答案，Fe、H2、Zn、Pb作負極，Cu、O2、Ag2O、PbO2作正極。總結：具有還原性的物質作負極，具有氧化性的物質作正極。

培養學生的提問能力不是教學的最終目的，而是教育的出發點。問題提出后還要能將這些問題解決，學生對問題由“有疑”到“無疑”。隨著問題的發現、提出和解決，通過查閱資料、實驗、觀察、思考、討論等活動，培養了他們頑強的意志，發展了他們豐富的創造力。教育最終達到了鍛煉品質、完善人格、讓人與自然和諧發展的崇高目的。