“問題”是問題解決的源頭

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)的境界和層次若以問題為中心，可分為三個層次：無惑、有惑、不惑。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)首先表現(xiàn)在三個方面，即能不能提出問題，提出什么樣的問題，能不能解決問題。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；預(yù)習(xí)；情景；實驗

我有八位好朋友，肯把萬事指導(dǎo)我。你若想問真名姓，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何時、何地、何去、何如，好像弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。——陶行知

陶先生這句話告訴我們學(xué)習(xí)知識，了解“萬事”，“問題”是最好的形式。下面，筆者就高一化學(xué)必修2的《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》談一談我在教學(xué)中對問題教學(xué)法的使用。

一、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生課前質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”一個小小的疑問就像投入湖心的石子蕩起層層的漣漪，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。在預(yù)習(xí)時，可以先給學(xué)生幾個淺顯易懂的小問題，讓學(xué)生帶著這幾個問題去閱讀，把握課本內(nèi)容的脈絡(luò)。

問題1：在前面我們已經(jīng)知道化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化成為熱能，是所有的化學(xué)反應(yīng)都能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？

答案：只有生成物能量高于反應(yīng)物能量的化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能才能轉(zhuǎn)化為熱能，如果生成物能量比反應(yīng)物能量低，則有熱能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。

問題2：Zn-Cu-H2SO4原電池中，正、負(fù)極分別是什么？

答案：負(fù)極：Zn，正極：Cu。

善于提出問題的學(xué)生無疑是會思考的學(xué)生，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也會提出自己的疑惑，如為什么電子會從Zn流向Cu？為什么H2會從銅上放出？

二、巧妙設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

問題解決是一種智力活動，智力活動只有在和諧的氣氛中進行才能取得好質(zhì)量和高效率。情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為“環(huán)境刺激引起認(rèn)知解釋，認(rèn)知解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導(dǎo)致情緒體驗。”

原電池的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用是非常廣泛的。一些有趣的生活情景，很容易引起學(xué)生的興趣。

“我的鄰居陳太太自從去年出了車禍之后，就性格變得暴燥，經(jīng)常失眠、頭痛，連醫(yī)生也找不出原因呢。”（學(xué)生充滿好奇，開始各種各樣的猜測）

“我經(jīng)過和她仔細(xì)交談，詳細(xì)了解，才知道，問題竟然出在她的牙上呢。”

“車禍毀掉了她的兩顆門牙，她就包了一顆黃金的，——這可顯得她很有錢呢，另一顆是不銹鋼的——結(jié)實著呢。”

這兩顆牙怎么會成了造成陳太太脾氣的罪魁禍?zhǔn)帜兀看蠹覍W(xué)了《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》，自己找找答案吧！

三、注重發(fā)揮實驗功效，促進學(xué)生大膽質(zhì)疑

化學(xué)從本質(zhì)上講是一門實驗科學(xué)，化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和化學(xué)理論的建立都必須以嚴(yán)格的化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)不僅是發(fā)展學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的重要渠道，同時也是對學(xué)生進行創(chuàng)新教育的有效途徑。

在化學(xué)實驗中為什么會有發(fā)光、變色、沉淀、產(chǎn)生氣體和狀態(tài)的改變這些現(xiàn)象呢？其中蘊藏著什么樣神奇的原理呢？

原電池的設(shè)計是一個操作簡單、現(xiàn)象明顯、安全系數(shù)高的實驗，很適合學(xué)生分組操作。

實驗1：將Zn片、Cu片分別投入到稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。

實驗2：將Zn片、Cu片、電流計用導(dǎo)線連起來插入到稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。

實驗3：將Zn片、Cu片、電流計用導(dǎo)線連起來插入到無水乙醇中，觀察現(xiàn)象。

問題5：構(gòu)成原電池的條件有哪些？

答案：

①有活性不同的電極；

②有電解質(zhì)溶液或熔融的電解質(zhì)；

③形成一個閉合的回路；

④有能自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)。

實驗4：將干電池的正負(fù)極和電流計用導(dǎo)線連起來，觀察指針偏轉(zhuǎn)方向。

問題6：和Zn-Cu-H2SO4原電池中電流計指針偏轉(zhuǎn)的位置相比較，則Zn-Cu-H2SO4原電池中正負(fù)極分別是什么？

答案：經(jīng)過比較得出，在Zn-Cu-H2SO4原電池中，Zn是負(fù)極，Cu是電池的正極。

問題7：我們可以從哪些方面判斷一個原電池中的正負(fù)極呢？

答案：負(fù)極是較活潑的一極，是失去電子的一極，電流流入的一極，是發(fā)生氧化反應(yīng)的一極，是電解質(zhì)溶液中陰離子移向的一極。是質(zhì)量減少的一極。

正極是不活潑的一極，是得到電子的一極，電流流出的一極，是發(fā)生還原反應(yīng)的一極，是電解質(zhì)溶液中陽離子移向的一極。是有氣泡產(chǎn)生的一極。

四、充分發(fā)展抽象思維，提倡深度質(zhì)疑

我們知道，事物的發(fā)展因波浪式推進而受到時間、空間的制約，人類對事物的本質(zhì)常不是一蹴而就的。在學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生也不是一下子就可以弄通、弄透。總是在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地提出疑問，尋得解釋，又提出新的疑問。

經(jīng)過預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了原電池的基本原理，但是，原電池的本質(zhì)學(xué)生了解了嗎？除了帶著疑問預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后的對學(xué)習(xí)內(nèi)容深深地反思，歸納出事物發(fā)展的規(guī)律，才是“大進”。

問題8：原電池的構(gòu)成一定需要導(dǎo)線嗎？

答案：原電池的構(gòu)成不一定需要導(dǎo)線，正極和負(fù)極相接觸，或者正極和負(fù)極混合在一起都能使電子順利流動，形成原電池。

問題9：分析Fe-Cu-FeCl3、H2-O2-NaOH、Zn-Ag2O-KOH、Pb-PbO2-H2SO4這幾種原電池中，哪一極是負(fù)極，哪一極是正極？

答案，F(xiàn)e、H2、Zn、Pb作負(fù)極，Cu、O2、Ag2O、PbO2作正極。總結(jié)：具有還原性的物質(zhì)作負(fù)極，具有氧化性的物質(zhì)作正極。

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不是教學(xué)的最終目的，而是教育的出發(fā)點。問題提出后還要能將這些問題解決，學(xué)生對問題由“有疑”到“無疑”。隨著問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，通過查閱資料、實驗、觀察、思考、討論等活動，培養(yǎng)了他們頑強的意志，發(fā)展了他們豐富的創(chuàng)造力。教育最終達到了鍛煉品質(zhì)、完善人格、讓人與自然和諧發(fā)展的崇高目的。