長話短說 長文短教 讓課堂更高效

摘要：隨著教育改革浪潮的推進，面對學(xué)生全面發(fā)展的高要求和減輕學(xué)生課業(yè)負擔的矛盾局面，作為教師的我們，該如何解決呢？經(jīng)過不斷的摸索我們可得出提高課堂效率是唯一的出路。那么，該如何提高課堂效率呢？本人淺談個人看法。

關(guān)鍵詞：長文短教；課堂；高效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主陣地，也是落實新課程標準的主渠道。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量和水平。學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)首先從課堂教學(xué)上予以突破，所以提高課堂效率就成為首要任務(wù)。那么如何提高課堂效率呢？本人認為：長話短說，長文短教，可以讓課堂更高效。

縱觀以往的傳統(tǒng)教學(xué)：教師課前認真鉆研教材，翻閱各種參考資料，詳詳細細地備課；到了課堂上，“詳細而具體”地一一灌輸給學(xué)生，從基礎(chǔ)的生字、生詞、短語、句子，到課文段落大意的概括、中心思想的總結(jié)，再到重點片段的分析理解、人物性格的把握，直至寫作方法的學(xué)習(xí)運用……這一連串的教學(xué)過程使課堂變得沉重而拖沓。不但教師講得氣喘吁吁、口干舌燥，而且學(xué)生聽得云里霧里、昏昏欲睡。

難道語文課需要這樣去講嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)揣摩思索才發(fā)現(xiàn)，其實語文教材無非是一個范本。我們應(yīng)該把重點放在教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力上。我們應(yīng)該是用教材而不是教教材。反思后，本學(xué)期我嘗試了“長文短教”，并收到了良好的教學(xué)效果。

一、節(jié)省了課堂時間

以往的語文課堂，我們總擔心學(xué)生學(xué)不會，所以，理解文本時，一句一句分析，一段一段講解，一個問題一個問題地讓學(xué)生回答，把文章解剖得支離破碎，教師累得筋疲力盡，學(xué)生聽進腦中的卻沒有多少，真有點瞎子點燈——白費蠟的感覺。如果碰到比較長的課文，就需要花費三個課時的時間，即使那樣，有時還覺得講不透，弄得教師講得累，學(xué)生學(xué)得累。“長文短教”利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，先自主解決基礎(chǔ)知識，課堂上只簡單地反饋預(yù)習(xí)情況，則抓住文章中心問題展開探究交流，解決本課最核心的問題。并在課后及時回憶、檢測、鞏固。這樣，長文短教，原來三課時的內(nèi)容現(xiàn)在兩課時就能解決了，讓課堂更高效。

二、突出了課堂重點

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，講的東西很多、很細，學(xué)生聽得時間長、內(nèi)容多。反而因為內(nèi)容太多，把握不住重點，什么都學(xué)了，但什么都沒學(xué)會，什么都沒有理解透徹。如今的“長文短教”讓文章的中心成為課堂的核心，不管是課內(nèi)探究，還是拓展延伸，或是當堂檢測都以這一個核心為重點讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，進而圍繞這一核心發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《大自然的秘密》一課時，我將“引導(dǎo)學(xué)生理解‘當人自作聰明時，一切都可能走向反面’這句話的意思”作為本課的重難點，也就是課堂的核心問題，并結(jié)合此核心，設(shè)計了探究問題：課文中，哪一句話體現(xiàn)了文章的中心？你對這句話如何理解？（1）“自作聰明”的近義詞可能是 （2）詞句在課文中的作用是： （3）這句話說明的道理是： 。這種教學(xué)設(shè)計只圍繞文章重點展開探究合作，學(xué)生可以就這一個問題暢所欲言、發(fā)散思維。這樣，重點突出了，課堂高效了。

三、激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣

如今高效課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生們有了展示自我的機會和舞臺。而這種“長文短教”則避免了學(xué)生的盲目聽課，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受，讓學(xué)生在合作探究中圍繞重點問題展開討論，各抒己見。自主參與讓學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了主動學(xué)習(xí)的欲望，愿意與人合作，共同學(xué)習(xí)，從而使課堂更高效。

四、活躍了學(xué)習(xí)氛圍

以往教學(xué)以教師滔滔不絕的講解和學(xué)生默默無聞的聽課為課堂主旋律，結(jié)果導(dǎo)致了教師的主動灌輸和學(xué)生的被動接受，使得語文課堂變得沉悶而壓抑，失去了語文應(yīng)有的文化氣息和氛圍。如今的高效課堂要求我們營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)真知。這種“長文短教”讓學(xué)生抓住重點、圍繞核心、暢所欲言、自由展示、共同解疑，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂變得更高效。

五、開闊了學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師的講解要詳細具體、清楚準確；而學(xué)生則是一味地認真聽、仔細記，把教師講的重難點都寫在書上，記在本上。但事實上，學(xué)生理解了多少，體會了多少，感悟了多少，這又有誰知道呢？學(xué)生的思維只局限在教師所講的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，不會靈活運用、舉一反三。傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而這種“長文短教”可以挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，拓展學(xué)生思維。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時，目標要求是：“抓住描寫老班長的外貌、語言、動作、神態(tài)等重點詞句，體會老班長忠于革命，舍己為人的精神，感悟老班長的崇高品質(zhì)。”結(jié)合這一學(xué)習(xí)目標，我設(shè)計了一個核心問題：你認為老班長是一個怎樣的人？找出描寫老班長外貌、動作、語言、神態(tài)的句子，說說你的理解。學(xué)生結(jié)合文本，小組探究交流，各抒己見。最后，在展示交流時，竟然得出了十幾種不同的看法和評價。有同學(xué)說：“老班長是一個慈祥和藹的人，他很關(guān)心戰(zhàn)士。”；有同學(xué)說：“老班長是一個聰明的人，他竟能想出用縫衣針做魚鉤。”；也有同學(xué)說：“他是一個負責任的人，堅持把戰(zhàn)士送出草地。”“他是一個熱愛祖國的人。”“他是一個忠于職守的人。”“他是一個盡職盡責的人。”“他是一個勇敢、頑強、不屈不撓的人。”……如此多的想法讓我感動吃驚，這是多么難能可貴啊！對此，我認為我已經(jīng)無需再講什么了，學(xué)生完全體會到了老班長那忠于革命、舍己為人的精神。就這樣，一堂需要逐段分析人物外貌、動作、語言、神態(tài)的課，在學(xué)生們發(fā)散思維的過程中變得如此通俗易懂、輕松易學(xué)。“長文短教”讓課堂更高效。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”我認為很有哲理性。當學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)方法，就會觸類旁通閱讀更多的文章。同時，這種“長文短教”摒棄了那種繁瑣的分析，節(jié)省了課堂時間，把課堂還給學(xué)生，讓課堂變得更加高效。