暢享快樂的個(gè)性閱讀

閱讀是一種帶有強(qiáng)烈個(gè)人感情色彩，體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特感受的行為，這已經(jīng)成為眾多語文老師的共識(shí)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了確保每節(jié)課的教學(xué)效率，老師都會(huì)設(shè)定一個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)指引下，學(xué)生的閱讀進(jìn)程沿著教師鋪設(shè)的路，變得整齊劃一，學(xué)生的閱讀方式變得一致，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與目標(biāo)預(yù)設(shè)毫無懸念地統(tǒng)一在一起。這種沒有創(chuàng)造、沒有活力的閱讀，抹煞了個(gè)性存在，忽視了個(gè)體生命的體驗(yàn)，是對(duì)生命存在價(jià)值的漠視，是無視生命的閱讀教學(xué)。也許它能收到閱讀目標(biāo)達(dá)成度高、學(xué)生的語文成績(jī)優(yōu)異的教學(xué)效果，但決不是作為精彩紛呈的生命個(gè)體想要的快樂享受的，愉悅審美的，啟迪思想的多樣化、多元化、個(gè)性化的閱讀。讓每位學(xué)生充分享受閱讀帶來的快樂，讓每個(gè)生命體在閱讀中煥發(fā)光彩，在閱讀進(jìn)程中發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是比達(dá)成目標(biāo)或者取得語文學(xué)習(xí)的高分更為重要、更為久遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。為了讓閱讀成為學(xué)生的快樂，讓孩子享受閱讀，教學(xué)中我是這樣做的：

一、目標(biāo)多層次，體現(xiàn)不同個(gè)性，共嘗快樂

由于閱讀能力的不同，語感的差異，在同一時(shí)間里，學(xué)生的閱讀效果一定是分層次的，那么教師對(duì)于學(xué)生的閱讀期待目標(biāo)也應(yīng)是多層次的。閱讀生澀，效果不理想的，教者不要急燥，要耐心靜待，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生由讀得生澀到讀得流暢，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂。閱讀通暢，感悟力強(qiáng)的，讓其自己發(fā)現(xiàn)不足，自己提出問題，增進(jìn)思辨，體現(xiàn)出自己的閱讀能力，享受挑戰(zhàn)的快樂。對(duì)于大部分常態(tài)學(xué)生，教師應(yīng)在充分肯定其閱讀效果的基礎(chǔ)上，提供一些有助于實(shí)現(xiàn)其更高層次閱讀的建議，使他們也獲得老師的關(guān)注，享受到被肯定被重視的快樂。靈活的設(shè)立目標(biāo)層次，讓每一層次的學(xué)生都能興致盎然地投入到閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，這是十分重要的。例如在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《家》的教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的閱讀要求：第一層次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；第二層次，體會(huì)白云、小鳥、魚兒、種子在家中的溫暖；第三層次，讀出文中的快樂、溫暖的感覺。三個(gè)層次讓學(xué)生在小組中自主選擇，合作完成，共嘗快樂。

二、過程多角度，滿足個(gè)性需求，體驗(yàn)快樂

閱讀過程中，對(duì)閱讀對(duì)象的感悟‘把握’必然會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人傾向，閱讀教學(xué)的過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。每一位學(xué)生的理解力與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活體驗(yàn)、閱讀能力和閱讀習(xí)慣息息相關(guān)。同一篇文字對(duì)于同一老師教授下的同一班學(xué)生，由于經(jīng)歷、家庭背景、心理特征的差異，閱讀的感受和體驗(yàn)會(huì)有不同。例如《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文，有的學(xué)生讀出戲曲之美，有的學(xué)生讀出大師的勵(lì)志精神，還有的讀出了對(duì)大師的傾慕之情，這正所謂“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。即便是同一篇課文對(duì)于同一位學(xué)生來說，今天讀來與明天讀來也會(huì)有不同的感受，伴隨著閱讀而來的是個(gè)性化感悟越來越深。因此學(xué)生所體現(xiàn)出來的閱讀方式也是千差萬別的，有側(cè)重于情節(jié)發(fā)展的快速閱讀，有為字里行間的情意所動(dòng)的反復(fù)閱讀，有對(duì)方方面面都饒有興致的整體閱讀，有想提高語文成績(jī)的關(guān)注字詞的基礎(chǔ)閱讀。學(xué)生的閱讀理解不必面面俱到，字字珠璣，但必然是帶有個(gè)性色彩的鮮艷一筆。作為教師應(yīng)該提供全面開放的平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的思考帶進(jìn)閱讀，用自己的方式輕松閱讀。雖然學(xué)生的理解能力各異，但老師應(yīng)尊重他們或深或淺的個(gè)性感悟，真誠(chéng)地為學(xué)生獨(dú)有的思維喝彩，即便是在指出學(xué)生理解偏誤時(shí)，也不忘對(duì)其專注的閱讀投去贊許的目光。對(duì)于學(xué)生采取的不同閱讀方式，做為老師應(yīng)給予理解與肯定，讓學(xué)生為思考而讀，為興趣而讀，為求美悟情而讀，為快樂喜愛而讀，引導(dǎo)學(xué)生由最初的滿足好奇心獲得休閑的粗讀，到為提高語文素養(yǎng)、提升審美情趣的精朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜愛的段落篇章反復(fù)閱讀甚至背誦，從中進(jìn)行體會(huì)感悟。

三、交流多方式，提升個(gè)性品質(zhì)，展示快樂

教師是神奇的預(yù)言家，他口中有最出息的孩子，有明天的朗誦家、作家、畫家、音樂家、詩(shī)人……對(duì)于閱讀成果的展示，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓他們選擇各自的展示交流方式，尊重學(xué)生，讓他們敢于思想，敢于表達(dá)，敢于交流。閱讀課文后，讓長(zhǎng)于朗誦的快樂朗誦，讓長(zhǎng)于畫畫的快樂作畫，讓長(zhǎng)于歌唱的吟唱一曲，讓長(zhǎng)于舞蹈的手舞足蹈，讓長(zhǎng)于寫詩(shī)的當(dāng)一次小詩(shī)人，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分施展。例如在閱讀蘇教版第一冊(cè)《家》后，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)，將閱讀成果用自己喜愛的方式展示出來：可以讀出來，可以畫出來，可以唱出來，可以寫下來，可以演一演……也許歌不成調(diào)，舞不成曲，詩(shī)不算詩(shī)，但那是帶有學(xué)生主體特征的閱讀成果，那是融進(jìn)學(xué)生獨(dú)特情感理解體驗(yàn)的閱讀表達(dá)，那是學(xué)生融入身臨其境感覺的閱讀交流，那是帶有審美樂趣愉悅地讀、快樂地讀的過程。學(xué)生自主選擇的交流方式，自由開掘的交流空間，激活了他們心底情感的河流，讓他們的潛能得以釋放，個(gè)性盡情展現(xiàn)，快樂充分表露。

四、評(píng)價(jià)多元化，保持個(gè)性特點(diǎn)，享受快樂

閱讀評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我閱讀行為的優(yōu)劣成敗，建立自信，對(duì)閱讀行為的推助力量是不可估量的。可讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方參與，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)、層次性可有所不同：可評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)閱讀，是否全身心參加閱讀；可評(píng)價(jià)是否有進(jìn)步，指出努力方向。課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)良好閱讀個(gè)性的培養(yǎng)推動(dòng)作用是明顯的。老師的評(píng)價(jià)要有個(gè)性，要有符合每個(gè)學(xué)生閱讀特點(diǎn)的評(píng)語，要常評(píng)常新，常感新鮮常有促動(dòng)。教師的評(píng)價(jià)要具體，有針對(duì)性、有激勵(lì)性、有人情味，這樣會(huì)使學(xué)生倍感快樂，增進(jìn)閱讀的自信心。評(píng)價(jià)可用語言鼓勵(lì)，也可點(diǎn)頭肯定，有時(shí)甚至可以親切地?fù)崦W(xué)生，友好地握握手拍拍肩等?？傊?，老師身體語言、口頭語言、眼神交流的鼓勵(lì)，或來自于小伙伴、家長(zhǎng)的中肯評(píng)價(jià)都能成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力。多元化的評(píng)價(jià)要因時(shí)而評(píng)，因人而動(dòng)，充分依據(jù)學(xué)生個(gè)性而評(píng)，切忌拘于形式，千篇一律。

五、課外閱讀交流，凸顯個(gè)性，延續(xù)快樂

在課內(nèi)初品閱讀快樂的學(xué)生可能會(huì)不滿足于僅有的書本，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師要盡可能提供給學(xué)生新的信息，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀與課文相關(guān)聯(lián)的文章，加強(qiáng)課外閱讀的量，因?yàn)榇罅块喿x是體現(xiàn)個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生徜徉于自由閱讀的天地，給學(xué)生自由選擇、自主發(fā)揮的權(quán)利，給學(xué)生充分閱讀的空間、時(shí)間，讓學(xué)生充滿活力的生命行走在流光溢彩的個(gè)性閱讀之路上，充分享受閱讀的快樂，是我作為一名語文老師的快樂追求。