從閱讀教學(xué)中找學(xué)生閱讀能力缺失的原因

摘要：近年來(lái)，閱讀理解題在中考試卷中所占分值有所提高，于是，學(xué)生閱讀能力的提高成為語(yǔ)文教師普遍重視的問(wèn)題。教師在課堂上采取了多種方法，可結(jié)果并不能讓教師滿意，學(xué)生的閱讀能力仍不能得以提高。為什么教師費(fèi)盡心血，學(xué)生的閱讀能力仍沒(méi)有多大提高呢？我個(gè)人認(rèn)為，這與教師在閱讀教學(xué)中存在的不足有一定的關(guān)系。首先是閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本的對(duì)話沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。其次是閱讀教學(xué)中膚淺繁瑣的提問(wèn)，抑制了學(xué)生思維能力的提高。第三是閱讀教學(xué)中不重視知識(shí)的梳理和鞏固，致使學(xué)生對(duì)文本缺乏整體感，知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)。第四是在閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生悟性的培養(yǎng)，致使學(xué)生感悟文本的能力得不到提高。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀習(xí)慣；整體感；悟性培養(yǎng)；感悟能力

近年來(lái)，閱讀理解題在中考試卷中所占的分值有所提高，于是，學(xué)生閱讀能力的提高成為語(yǔ)文教師普遍重視的問(wèn)題。有的教師在課堂上將講讀課文作為重點(diǎn)分析講解，自讀課文讓學(xué)生課后自學(xué)，從而擠出時(shí)間讓學(xué)生做各種文體的閱讀題；有的教師將文體知識(shí)作為重點(diǎn)灌輸給學(xué)生，希望學(xué)生能借助文體知識(shí)，來(lái)解決閱讀題。可結(jié)果并不能讓教師滿意，大大小小的考試結(jié)束后，教師們依然感嘆學(xué)生在閱讀題上失分較多，學(xué)生的閱讀能力較差。為什么教師費(fèi)盡心血，學(xué)生的閱讀能力卻沒(méi)有多大提高呢？我個(gè)人認(rèn)為，這與教師在閱讀教學(xué)中存在的不足有一定的關(guān)系。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本的對(duì)話沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)，讀是很重要的，讀既可以讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，又有助于學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力的提高。只有在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容熟悉的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究、拓展、比較，學(xué)生才會(huì)有收獲。可是初中的有些課文篇幅較長(zhǎng)，如《故鄉(xiāng)》《蒲柳人家》等，如果在課堂上讓學(xué)生閱讀將占用大量時(shí)間，有時(shí)教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，所以好多教師將閱讀文本布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。這樣一來(lái)，自覺(jué)性高的學(xué)生能主動(dòng)完成，但有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能自覺(jué)閱讀文本。還有部分學(xué)生，由于缺少必要的學(xué)習(xí)工具，對(duì)語(yǔ)文課缺乏興趣，閱讀文本時(shí)，文中的字詞都不能自行解決。許多時(shí)候，課堂上教師既要占用時(shí)間去處理字詞，又要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容。但一節(jié)課的時(shí)間必定有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不在許多學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容不太熟悉的情形下，就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，結(jié)果一堂課下來(lái)，除極少數(shù)學(xué)生有所收獲外，大部分學(xué)生還是一頭霧水，對(duì)所講知識(shí)一知半解，更談不上靈活自如地應(yīng)用了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生喪失興趣，對(duì)老師的依賴性更強(qiáng)了，良好的閱讀習(xí)慣也沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，更談不上語(yǔ)文能力的提高了。

二、閱讀教學(xué)中膚淺繁瑣的提問(wèn)，抑制了學(xué)生思維能力的提高

自新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)一堂好的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，許多語(yǔ)文教師唯恐別人說(shuō)自己的課上的太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)，所以在講課過(guò)程中盡量設(shè)計(jì)一系列的瑣碎問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生的思路，甚至有時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏離了文本。還有的教師對(duì)文本挖掘不深，問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是以理解課文的相關(guān)知識(shí)為目標(biāo)，教學(xué)的全部目的就是引導(dǎo)學(xué)生理解課文所寫(xiě)的內(nèi)容，如：一位年輕教師在上《我的第一本書(shū)》時(shí)，設(shè)計(jì)了我的第一本書(shū)是什么書(shū)，我的第一本書(shū)有什么故事，文中的父親是一個(gè)什么樣的人，文中的我是一個(gè)怎樣的孩子，二黃毛是一個(gè)什么樣的孩子等一系列的問(wèn)題。整堂課看似大部分學(xué)生都能參與，課堂氣氛活躍，其實(shí)第一本書(shū)中蘊(yùn)含的真正含義并沒(méi)有解讀出來(lái)。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在膚淺的表面，學(xué)生的思維能力和理解能力并沒(méi)有多大的提高。

三、閱讀教學(xué)中不重視知識(shí)的梳理和鞏固，致使學(xué)生對(duì)文本缺乏整體感，知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)

課堂是學(xué)生接受知識(shí)最直接、最便捷的地方，如果教師能把每堂課的精華內(nèi)容以板書(shū)的形式梳理出來(lái)，展現(xiàn)給學(xué)生，則有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)吸收。可是有時(shí)教師對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)高，總覺(jué)得許多重要內(nèi)容學(xué)生自己會(huì)記下來(lái)，沒(méi)必要梳理，因此課堂上板書(shū)的內(nèi)容越來(lái)越少。其實(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為老師寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容才是重點(diǎn)，而口頭上說(shuō)的他們并不能分清哪是重點(diǎn)，哪是非重點(diǎn)。很多時(shí)候?qū)W生一篇文章學(xué)完后，文中的要點(diǎn)都沒(méi)有記下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂上記住的內(nèi)容也會(huì)忘，更談不上對(duì)文本的整體理解。記得我在講解胡適的《我的母親》一文時(shí)，自認(rèn)為這篇文章簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，所以許多內(nèi)容歸結(jié)出來(lái)后并沒(méi)有以板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。期中考試時(shí)，閱讀題正好是從本文節(jié)選出的內(nèi)容，本以為學(xué)生答的不錯(cuò)，可令我吃驚的是有的學(xué)生連文中寫(xiě)了母親幾件事都沒(méi)答對(duì)。后來(lái)學(xué)生分析此題失分的原因時(shí)說(shuō)，當(dāng)時(shí)課堂上許多內(nèi)容沒(méi)有記下來(lái)，再加上老師引導(dǎo)分析時(shí)沒(méi)有將重點(diǎn)內(nèi)容梳理出來(lái)，所以學(xué)完此文后，對(duì)文章內(nèi)容的理解是支離破碎的，沒(méi)有整體感，思路上也是模糊的。除忽視對(duì)課文內(nèi)容的梳理外，平時(shí)授課過(guò)程中，有的教師忽視了對(duì)同一類(lèi)文體共性特點(diǎn)的歸類(lèi)和整理，結(jié)果學(xué)生學(xué)到九年級(jí)時(shí)，拿到一篇閱讀題仍分不清文體，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解答不同文體的內(nèi)容。

四、在閱讀教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生悟性的培養(yǎng)，致使學(xué)生感悟文本的能力得不到提高

所謂的悟性，就語(yǔ)文學(xué)科而言，是指對(duì)文本的分析和理解能力，它是一種智慧的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，悟性的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生如果具備了一定的悟性，那么他對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟能力就強(qiáng)。相反，學(xué)生沒(méi)有悟性，就好似蠢漢推空磨——?jiǎng)诙鵁o(wú)功。學(xué)生對(duì)文本的感悟，在很大程度上與他們的生活閱歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平等有關(guān)。如果教師課堂上給學(xué)生創(chuàng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中精彩的句子，并巧妙地點(diǎn)撥，學(xué)生的悟性定能提高。可是有的教師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，致使學(xué)生不敢大膽質(zhì)疑，暢所欲言；有的教師由于缺乏機(jī)智和靈活，錯(cuò)失了給學(xué)生巧妙點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)；有的教師讓學(xué)生賞析句子時(shí)，放任自流，沒(méi)有明確的賞析角度和要求。記得有位教師教授《談生命》一文，在這堂課上教師設(shè)置了賞析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)，可以說(shuō)本文在語(yǔ)言方面既有形象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，且句式變化多樣，只要將賞析這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，定能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。遺憾的是教師在這一環(huán)節(jié)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的賞析角度和要求，結(jié)果許多學(xué)生賞析時(shí)不知從何處下手，有的學(xué)生雖能找出值得賞析的句子，卻說(shuō)不出理由，從而達(dá)不到教師預(yù)期的效果。

由于我們?cè)陂喿x教學(xué)中存在這些不足，致使學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有多大提高，在做閱讀題時(shí)表現(xiàn)出較差的分析解決問(wèn)題的能力。如果在今后的閱讀教學(xué)中，我們能改進(jìn)這些不足，相信學(xué)生的閱讀能力定會(huì)提高。