中學語文閱讀指導教學體會

閱讀教學是學生、教師和文本之間的交流過程，是人與文本的一種心靈溝通，是學生陶冶情操、啟迪智慧、培養能力、提高素養的一個重要環節。現代閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

作為語文教學中極其重要的教學內容的閱讀教學，其根本就在于要引導學生通過對文本的閱讀，理解作者的思想、觀點和情感態度，體會語言的表達效果，領悟文本的豐富內涵；在感受文本的同時，進一步地深入文本，在這種深入中潛移默化地提高自己閱讀的效果和水平；進而受到文本內容的感染和啟迪，從而激發起對祖國語言文化的熱愛。語文教師的責任讓學生了解閱讀的目的、閱讀的方法、習慣的養成，激發學生對文本閱讀的興趣，引導他們掌握好的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣并進而引領學生進入神奇的閱讀殿堂，去神游，去感受，去領悟，以此來培養學生高尚的審美情趣和審美能力，提高學生的語文素養和文化品位。

一、讓學生明確閱讀的目標和任務

教學實踐表明，學生的知識面太窄，是因為許多學生接觸名著太少，有的甚至對名著全然不知，而且沒有想了解的興趣。為此，教學中應該給學生閱讀的時間和空間，同時又要對學生的閱讀過程進行控制。這就要求教師在學生閱讀前要明確目標和任務，啟發學生用心閱讀。首先，在閱讀內容上，可以讓學生自主選擇喜歡的段落和句子進行解讀，對自己認為有價值的問題作出想象和反應。然后在閱讀方法上，讓學生選擇適合自己的學法，養成良好的學習習慣。總之，要充分顧及學生閱讀的主動性和需要的多樣性。

二、培養學生良好的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生對閱讀有了濃厚的興趣，就為其持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。而馬克思主義哲學認為，內因是變化的根據，而外因只是變化的條件，教師的引導點撥可以算作外因，外因只有通過內因才起作用。

閱讀教學是整個語文教學的核心和基礎，語文教學中只有充分認識到培養學生閱讀興趣的重要性，并認真地對學生的閱讀興趣、閱讀習慣進行有針對性的引導，才能使學生真正地進入祖國豐富的文學傳統和人類優秀的文明進步之中，不斷豐富自己的精神世界，形成真正屬于自己的認識和體會，獲得新的收獲，從而實現語文教學“全面提高學生的語文素養”“弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質”的目標。

三、培養學生正確的閱讀方法

《語文課程標準》明確指出：“中學生應廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見課外閱讀是語文教學的重要內容。

1.培養學生閱讀的主動性

培根在《談讀書》中說過：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。”換言之，對于不同的書應采取不同的讀法，不可千篇一律進行要求。對于一般或品位不高的書，可粗讀或瀏覽；對于好的作品應精讀，甚至背誦有關內容，同時做好讀書筆記、搜集整理材料等。教師要遵循由易到難的規律，不失時機進行引導。由于學生的年齡特點，對文學作品的甄別能力還不夠強，如何引導學生選擇閱讀讀物，在這方面應采取正面引導，不應一味地管制，甚至禁止，關鍵是引導學生用正確的心態去閱讀。“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”(蘇霍姆林斯基語)因此，在新課改條件下，培養學生閱讀的主動性顯得十分重要。通過方法培養讓學生學會認知性閱讀、鑒賞性閱讀和創造性閱讀。

2.讓學生嘗到閱讀的快樂

教師在指導閱讀中，應讓學生在大量的課外閱讀訓練中掌握閱讀的一般要領，進而找到適合于個體的閱讀方法，以求最佳的閱讀效果。閱讀分精讀和略讀兩種形式，根據讀物的性質，應采取不同的形式。再有，不同的閱讀要求，也決定著不同的閱讀方法，只要在遵循精讀和略讀的原則的前提下進行，讀法完全可因人而異，靈活掌握。如：陶淵明的“不求甚解”法，朱熹的“熟讀精思”法，皆有特色，影響深遠。

莎士比亞對于讀書的認識：“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要對學生闡明閱讀對于現代公民的重大意義：閱讀是未來學習、工作的需要，是生命存在的需要。

四、培養閱讀的習慣

要提高學生的閱讀水平，必須要加強對學生閱讀習慣的培養。培養好的閱讀習慣，首先要預習，在預習時教師要明確要求，這樣可以使學生認真閱讀課文，并且在空白處做好閱讀心得，讓學生發揮自己的想象力和創造力，做到發現問題，提出疑問，在疑問中展開思維，琢磨并了解文字所表達的思想內容。其次要做好摘抄，讓學生利用課外時間去閱讀，拓寬閱讀領域，每周摘錄2000-3000字的內容，這樣，逐漸引導學生閱讀各種各樣的文章，突破教材內容，把閱讀拓展到了課外。

綜上所述，在語文閱讀教學中不能只為教課文而教課文、教知識而教知識，應通過學習讓學生真正體會到生活處處皆語文，語文閱讀無處不在，從而提高自己的閱讀水平。