加強說話訓練，培養和提高小學生的口頭表達能力

在農村小學語文教學中，長期存在著重讀寫輕聽說的傾向，導致小學生的口頭表達能力滯后于書面表達能力，這樣就影響了小學生語文能力的全面提高。

隨著社會的發展和現代科學技術的進步，口語在社會交際中運用的范圍愈來愈廣泛了，許多優秀學生因不善說話而痛失求職和就業的機會。為了適應社會發展和經濟建設的需要，必須加強對小學生的說話訓練，培養和提高小學生的說話能力。此外，說與寫有著密切的聯系，說是寫的前提和基礎，從這個角度看，加強說話訓練也是十分重要的，只有小學生的說話能力提高了，才能促進寫作能力的發展，從而達到口頭、書面表達能力的共同提高。

說話訓練是小學語文教學中一個極為重要的組成部分，是培養提高小學生說話能力的重要形式，我們一定要把說話訓練當作語文教學的一項重要任務去完成，從而促進讀寫能力的提高和思維的發展。

一、明確要求，突出重點

進行說話訓練，首先要明確小學各階段的教學要求。在小學低年級階段要以句段訓練為主；中年級要以段、篇訓練為主；高年級在繼續進行段、篇訓練的同時，進一步要求要說得鮮明生動、層次清楚、中心明確。其次要根據課標對各年級的說話進行訓練。一年級要訓練學生學習說普通話，能用完整的語句回答教師提出的問題；看圖或觀察簡單事物后，能根據所看所感說幾句意思完整、連貫的話。能當眾說話，口齒清楚，聲音響亮，學習使用禮貌用語；二年級要訓練學生繼續學習說普通話，看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話，能就所聽所讀的內容，用完整的語句回答問題；當眾說話做到語句完整、有禮貌。三年級要訓練學生能用普通話說一段意思完整、連貫的話，能復述課文，討論問題時能表達清自己的意思；當眾說話，做到語句比較通順有禮貌。四年級學生要能用普通話清楚明白地講述一件事，養成先想后說的習慣，說話有禮貌。五年級要訓練學生能用普通話清楚明白地講述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。從以上要求可以看出小學說話訓練突出了訓練的系統性、層次性、實踐性。我們在進行說話訓練時，按要求落實，嚴格訓練、穩步提高；還要根據各階段訓練的重點，結合教材實際和學生實際，把訓練的內容與形式落實到每節課中，做到說話訓練節節要求明確，重點突出。

只有這樣，才能保持說話訓練的連續性，有層次地、扎扎實實地、有條不紊地培養和提高學生的說話能力。

二、以教師為主導，以學生為主體

進行說話訓練，要發揮教師的主導作用，教師要練好說話基本功，不斷提高說話素養。在訓練中，教師的語言要成為學生的表率與效法的榜樣。教師要用準確的語音、規范化的語言、良好的說話習慣去感染、影響學生。學生長期在這樣良好的語言環境中受到陶冶，對提高說話能力必有好處。教師要充分備好課，不但要備說話訓練的內容，而且要備訓練的方法，備說話的練習作業，使說的訓練落到實處，讓學生在說的實踐中提高說話能力。說話訓練時，教師要加強對學生說話的指導，通過指導使學生明確應當怎樣說，還要反復練習達到提高的目的。

學生是學習的主人，是教學中的主體，所以在說話訓練中，要注意充分調動學生說話的積極性。教師在語文教學中要經常向學生說明說話訓練的重要意義，使學生積極參與到說話訓練活動中，克服那種“要我說”的被動局面，形成“我要說”的積極主動氣氛。為了調動學生練習說話的積極性，要力求使說話訓練形式生動活潑，根據教材內容，結合不同年級學生的特點，確定恰當的形式，如讓學生看圖說話、觀察實物說話、聽故事練習說話……另外還要根據學生年齡特征、心理特點確定恰當的方法，如個人競賽、小組競賽、分角色表演……使每個學生興致高昂地投入到說話訓練之中。

三、說話訓練，突出訓練

學生說話能力的提高，從整體上講有一個過程。即從不會說到會說，從說得不好到說得好這樣一個逐步提高的過程。應在教師指導下，通過訓練逐步提高，因此，在說話訓練中要突出“訓練”。訓練要符合兩個規律：一要遵循語文學習的規律，按“詞——句——段——篇”循序漸進，訓練時，先從詞著手，使學生在理解詞義的基礎上，明確詞的用場并在說話時加以運用，還應注意詞的積累，為說好句子打好基礎；進行句子訓練時應在說完整句子的基礎上，把句子說具體、說生動，進而訓練學生說幾句意思連貫的話，為段的訓練打好基礎；進行句子訓練時，要注意訓練學生圍繞一個中心說意思連貫的話，把一件事情講明白，以達到篇的訓練目的。二要遵循人們認識事物的規律，從具體到抽象，從簡單到復雜，扎扎實實，逐步提高。

在說話訓練中，要重視“實踐”。應在訓練學生說話的“實踐”中，提高學生說話的能力。在訓練時讓學生都有練習的機會，反復練習、反復實踐必能提高。為了全面提高學生說話能力，要重視對說話能力差的學生的指導與練習，注意讓差生能經過努力獲得成功，從而使學生樹立自信心，掃除心理障礙，使學生敢說、樂說。

四、“從仿到創”，培養能力

在說話訓練中由于受教材的局限，教師的具體指導，特別是教師的“范說”，無形中就給學生提供了樣子。小學生的模仿能力較強，又把教師的“范說”視為典范，照說無遺，照樣子模仿。因此，學生在練習說話時，要善于引導，讓學生動腦筋想，除了這樣說，還能怎樣說。鼓勵學生同中求異，并在不同的說法中加以比較、鑒別，選擇最好的說法，并在比較中說明這種說法的好處。只要學生說話時有進步、有點滴創造，就要給予贊揚、鼓勵，提倡學生獨出心裁。久而久之，在培養學生說話能力的同時，學生的創造能力也得到發展。

閱讀、說話、寫話本身有著密切不可分割的聯系。閱讀為說話、寫話提供了豐富的知識和效仿的范例，為提高學生說話、寫話能力奠定了良好的基礎，而說話、寫話又能促進學生閱讀能力發展。因此，教材中要對說話訓練的內容與形式和閱讀、寫話的內容緊密配合，我們在進行語文教學時，就應認真考慮怎樣通過閱讀指導學生說話，把說與寫緊密結合起來，在說后練寫，這樣就使閱讀、說話、寫話相互促進，相得益彰，得到同步的發展。