挖掘教材 指導(dǎo)練筆

摘要：小學(xué)階段，閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基石、提高語(yǔ)言能力的風(fēng)帆、獲取知識(shí)的寶庫(kù)，而且是提高作文能力的捷徑。因?yàn)樾W(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對(duì)生活的感悟能力弱，很難寫出內(nèi)容情感豐富的文章，而且寫作對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)艱苦創(chuàng)作的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生書讀多了，經(jīng)歷耳濡目染，自然會(huì)懂得文章做法。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”利用教材這個(gè)直觀形象的例子舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作技巧。因此應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透作文指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。首先應(yīng)把著眼點(diǎn)放在教材上，語(yǔ)文課本上的課文大多出自名家之手，是藝術(shù)性、思想性、趣味性為一體的好文章，在題材選取、布局謀篇、遣詞造句等方面無(wú)不獨(dú)具匠心，是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的典范。在課堂教學(xué)中我利用教材這一直觀形象的例子，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。抓住文本的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出帶有規(guī)律性的寫作要點(diǎn)及方法，提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓學(xué)生借鑒遷移，為寫作搭建橋梁。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；提高；滲透；借鑒遷移；創(chuàng)新；拓展；延伸

生活的感悟主要來(lái)源于內(nèi)心世界，但小學(xué)生的生活面狹窄，通過(guò)教材可以體會(huì)或認(rèn)識(shí)更多的人生，間接體會(huì)生活。所以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，感悟生活中的例子，培養(yǎng)生活的敏銳力，巧設(shè)練筆，是指導(dǎo)寫作的有效途徑。在閱讀教學(xué)中我是這樣做的：

一、讀中悟法，遷移運(yùn)用

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)：“人從兒童時(shí)期就有模仿的本能，因模仿獲得初步知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)。”由此可見模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。入編教材的課文是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的優(yōu)秀范文，我在教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫作、獨(dú)特的觀察視覺(jué)等，琢磨并領(lǐng)悟作文的真諦，做到求一得而不求全面。每篇課文都有各自的訓(xùn)練重點(diǎn)，我針對(duì)這些訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，力求一課一得，各有側(cè)重。如《小珊迪》一課，這篇課文在寫作方面給我們的啟示很多：可以仿作者的觀察方法來(lái)觀察事物；可以仿作者按照時(shí)間順序組織材料；可以仿作者通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫體現(xiàn)人物的特點(diǎn)等。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，以人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)的人物特點(diǎn)，是教學(xué)重點(diǎn)。抓住這一訓(xùn)練重點(diǎn)，在學(xué)了課文后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，寫一篇記人文章。這樣的仿寫抓住了教材的重點(diǎn)，對(duì)號(hào)入座，不貪大求全，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)感到難度小。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)逐漸積累起來(lái)，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，豐富了習(xí)作知識(shí)，使學(xué)生在仿寫中前進(jìn)、創(chuàng)新。

在仿寫過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生仿其法而不襲其文，不拘泥于例文形式上的模仿，例如仿《高大的皂莢樹》一課寫《葵花》，就不能仿課文第一段寫皂莢樹的位置和樣子，寫葵花的位置和樣子；課文第二段寫皂莢樹為同學(xué)們仿寫葵花提供了許多方便，這樣形式上的機(jī)械模仿，會(huì)對(duì)學(xué)生作文產(chǎn)生消極影響。

仿寫首先要弄清文章的主要內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上研究作者是運(yùn)用什么觀察方法、寫作方法和表達(dá)方法把文章寫清楚、寫生動(dòng)的，進(jìn)而學(xué)以致用。如教《雨中》撿蘋果一段時(shí)，我提出三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容：（一）文中寫了哪些人物幫助姑娘撿蘋果？重點(diǎn)寫誰(shuí)？（二）孩子們是怎樣說(shuō)的?怎樣做的?（三）當(dāng)時(shí)姑娘的表情怎樣？是怎樣想的？在理解課文的基礎(chǔ)上，我又從寫作的角度提出了兩個(gè)問(wèn)題：（一）當(dāng)時(shí)撿蘋果的人很多，作者為什么選擇孩子、司機(jī)、小伙子、滿頭白發(fā)的老爺爺？（二）文章是從哪幾個(gè)方面刻畫人物形象的？這樣寫會(huì)收到什么樣的效果？引導(dǎo)學(xué)生明白：場(chǎng)面描寫應(yīng)抓住具有代表性的人物去觀察，并通過(guò)細(xì)節(jié)描寫使文章具體、真實(shí)、生動(dòng)。隨后讓學(xué)生運(yùn)用這種描寫方法按照課文插圖說(shuō)一段話。這樣的指導(dǎo)是讓學(xué)生在“讀中學(xué)寫”，達(dá)到了仿其法不襲其文的目的。

二、激發(fā)想象，創(chuàng)新改寫

改寫就是改變?cè)械奈膶W(xué)形式。對(duì)于情節(jié)曲折、內(nèi)容長(zhǎng)的文章，可幫助學(xué)生改寫文本。如《小抄寫員》一文，細(xì)節(jié)真實(shí)，情節(jié)感人，符合兒童心理。我鼓勵(lì)學(xué)生將其改寫成劇本，演給同學(xué)或家人看。文中的古詩(shī)詞都是一篇篇優(yōu)美抒情的敘事散文，可以引導(dǎo)學(xué)生改寫，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再想象、再創(chuàng)造。如學(xué)了古詩(shī)《山行》，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象改寫成一篇生動(dòng)、逼真的散文。我采用追根問(wèn)底的方式，如“停車坐愛楓林晚”一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)停車？為什么停？停車前后心情怎樣？停車之時(shí)詩(shī)人的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言如何？?jī)H就停車前的心情而言就有各種可能，如急切辦事，或渴盼會(huì)友，（會(huì)誰(shuí)？也許是“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”那“人家”里的朋友）或許行程倦怠，心情較煩。看到眼前的楓林，紅葉似火，千山一片，眼前一亮，心靈為之震撼，于是不由自主地停車。此刻及此后的言行、心理等就大有文章可做了。又如學(xué)了《桂林山水》這篇散文后，讓學(xué)生改寫成一首有節(jié)奏感的詩(shī)，贊美桂林的山水美。學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)筆，記得一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

桂林的山水

漓江啊，漓江，你靜啊，靜的讓我感覺(jué)不到你在流動(dòng)。

漓江啊，漓江，

你清啊，清的能讓我看到水底世界。

漓江啊，漓江，

你綠啊，綠的好像是一塊無(wú)瑕的碧玉。

漓江，你似一副漂亮的畫，那樣迷人。

啊，漓江！

針對(duì)《望洞庭》一詩(shī)，我指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)的意境畫成一幅美麗的畫，再改寫成優(yōu)美寫景的文章。教學(xué)證明，教師只要善于靈活運(yùn)用例子，充分挖掘文本中的習(xí)作資源，拓展學(xué)生的習(xí)作空間，學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)大大提高，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)課文不僅記住了字詞句，了解了文章的主要內(nèi)容，還學(xué)到了習(xí)作方法。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，文本資源取之不盡，只要有效地利用好課程資源，深入挖掘其中的文化內(nèi)涵，將會(huì)開辟出一片新的練筆天地。

三、巧借空白，激疑拓展

課文中由于作者選材的主次，有的地方寫得含蓄、簡(jiǎn)練或意猶未盡，而落下了“漏洞”，給學(xué)生留下了想象、拓展的空間。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容，對(duì)空白處進(jìn)行大膽的猜想。可以設(shè)想，補(bǔ)上漏洞，創(chuàng)造出另外一番天地。愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象也就沒(méi)有我們多彩的人生。要找準(zhǔn)想象的契機(jī)，讓真情活水自然流淌。學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：車夫整天風(fēng)雨無(wú)阻，為生活奔波，那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的，請(qǐng)寫出來(lái)。一位學(xué)生這樣寫道：“這位車夫不過(guò)三十幾歲，可看上去足有五十多歲。黑瘦黑瘦的臉，爬滿了一道道皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲，亂蓬蓬的頭發(fā)上，蒙著一層灰，這張枯瘦的臉像一個(gè)霜打的茄子。”這樣給黃包車夫畫像，成了本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。文中還有許多地方給了學(xué)生想象練筆的機(jī)會(huì)。《游園不值》就創(chuàng)設(shè)下了通過(guò)想象畫面進(jìn)行練筆的環(huán)節(jié)。學(xué)生感悟了作者從“一枝紅杏出墻來(lái)”推測(cè)園內(nèi)是“滿園春色關(guān)不住”。讓學(xué)生在“出”字上進(jìn)行研究，聯(lián)系生活實(shí)際大膽想象關(guān)不住的“滿園春色”是怎樣的景象。孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，“滿園春色”成為院中開滿的各種顏色的花、可愛的小動(dòng)物、小昆蟲們?cè)诶锩孀杂傻纳畹漠嬅妗！皾M園春色”在孩子的大腦中漸漸豐滿起來(lái)，時(shí)機(jī)成熟，給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生紛紛描繪自己腦中的“滿園春色”。

尊重孩子的個(gè)性創(chuàng)造，關(guān)照孩子的思維涌動(dòng)，挖掘文本意猶未盡之處，以賦予它新的生命活力。

四、延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)尾

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下了想象的余地。讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

例如《凡卡》一課，同學(xué)們對(duì)凡卡的信投入郵筒以后的故事頗感興趣。我抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生以《凡卡的信寄出去以后》為題，大膽展開想象進(jìn)行寫作。學(xué)生很快地完成了這篇作文，大部分習(xí)作都是成功的，符合原作主題，想象豐富合理。有一位同學(xué)在文中寫道：

哪里知道，他寫的這封信地址不詳，又沒(méi)貼郵票，爺爺不可能收到，小凡卡仍然過(guò)著非人的生活。老板和老板娘做禮拜回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)蠟燭短了，便又用棍子毒打他。老板娘嫌他沒(méi)照看好孩子，因?yàn)楹⒆右粍?dòng)，一只手露到外面，于是老板娘便摘下嘴邊的煙頭燙凡卡的臉，并叫他和小狗睡在走廊里。透過(guò)明亮的月光，可以看見小凡卡的臉上流著兩行晶瑩的淚水……

《窮人》中的故事情節(jié)引人入勝，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。窮人善良的本質(zhì)，感人至深，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。所以學(xué)習(xí)課文之后，應(yīng)給學(xué)生明示：文中的作者留下了任務(wù)，根據(jù)課文內(nèi)容想想以后發(fā)生的事，接著往下寫，看誰(shuí)寫得好，寫得新。學(xué)生們紛紛揮筆，有的寫到：“后來(lái)桑娜一家的生活更困窘了，漁夫和桑娜也更勤勞了，幾個(gè)孩子在他們的辛勞中漸漸長(zhǎng)大。到了讀書的年齡，漁夫和桑娜咬著牙關(guān)，把西蒙死后留下的兩個(gè)孩子送進(jìn)了學(xué)校，自己的幾個(gè)孩子卻去打工掙錢。”還有的寫到：“不久，俄國(guó)十月革命勝利了，推翻了沙皇的黑暗統(tǒng)治，窮人們當(dāng)家做主，站起來(lái)了，桑娜一家也過(guò)上了幸福美滿的生活……”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子們的寫作和想象能力在快樂(lè)的氣氛中得到了培養(yǎng)，同時(shí)，激發(fā)了他們習(xí)作的積極性。

總之，教材中提供給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)是很多的，只要教師精心組織，充分挖掘，把握時(shí)機(jī)，那“習(xí)作難，習(xí)作差，討厭寫”會(huì)被“我愛寫，我愿寫，我會(huì)寫”所代替。讓學(xué)生充分傾瀉心中感受，把習(xí)作當(dāng)做一件輕松愉快的事情吧！