淺談小學信息技術課中的任務設計

摘要：信息技術的應用已經涉及到了社會的各個領域，其發展速度和重要地位日漸凸顯。對小學生進行信息技術的教育，也日漸常規化和普及化。但同時信息技術的教學對于我們來說還是一門全新的學科，怎樣進行信息課的教學，上好信息技術課，為學生適應高速發展的社會打下良好的學習基礎，是我們廣大一線教師需要考慮的問題。現在筆者就自己在信息教育課方面的幾點粗淺認識與大家進行交流。

關鍵詞：探究；獨立探索；循序漸進

信息技術所需要的任務教學法與現代新課改理念不謀而合，兩者都注重學生自主學習能力的培養、獨立解決問題能力的培養，強調學生在學習知識的過程中要注重實踐操作，同時，計算機系統的層次性和實用性正好迎合了“任務驅動”教學法，便于學生逐步地學習其他相關知識和技能。這讓學生不斷進行學習，很好地激發了他們的求知欲，培養了他們獨立探索的能力。

小學信息技術課的教學中，學習任務的完成直接影響著學生的學習效果，所以，在進行任務設計的過程中教師應該充分考慮以下幾個方面的問題。

一、任務的設計要確定明確的目標

我們在進行教學設計的時候，設計教學目標是為了有的放矢。其目的在于有方向、有目的地進行有效的教學。對于學習目標的設計，我們在章節設計中要有總的目標，再把總的目標分解為一個個小的目標模塊，然后通過具體的教學方法、教學技術實現這些小的教學目標，當一個個小的教學目標實現之后，我們再通過實踐操作把小的目標進行分析、歸納總結以求實現總的教學目標。其過程一般會經歷知道、了解、熟練三個階段，教師要及時地掌握學生的學習情況，看學生處在什么樣的階段，然后依據學生對知識的掌握情況，進行必要的補充教學，從而達到整體教學目標的實現。

二、“任務”設計要具有可操作性

信息課是一門實踐性較強的課程。實踐經驗告訴我們信息技術課“眼看千遍，不如手過一遍”，讓學生親自上機操作遠比聽教師講、看教師示范更有效果。在課堂中最關鍵的一步就是讓學生自己動手實踐，讓學生在實踐中進行學習。教師在進行“任務”設計時，要注重“任務”的可操作性。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%”。由此可見，信息技術課的理想教學環境是邊學邊操作、動手實踐。

三、依據學生的學習特點設計教學“任務”

第一，設計學生的學習任務時要從學生的實際學習情況出發，因此，教師要很好地掌握學生的情況。因為學生對于知識的接受和掌握的層次不同，只有了解了學生的具體情況才能做出準確的判斷，然后依據判斷設計學生的學習任務。同時我們的教學無論是基礎學科還是新生學科都不能脫離現實生活，只有把課堂教學與現實生活緊密地結合起來，遵循由淺入深、由易到難的教學原則，才能讓學生輕松地接受知識。當學生的知識學習與學生的生活發生正向健康的結合時，學生的學習積極性便會被激發，學生的學習效果也會顯現出來，學生就會有成就感，從而對學習產生興趣。例如，在學習文字輸入和保存時，可以先讓學生輸入自己想輸入的內容并保存起來，這個任務包含輸入和保存兩步操作，可強調自己想輸入的內容，讓學生與學習內容建立聯系。

第二，“任務“設計要注意分散重點、難點。知識和技能的掌握是一個漸進的過程。每一個任務中涉及到的知識點不要過多，多了會增加學生學習的困難程度，并且前后之間最好能有一定的聯系。在信息課的任務中，我們應該注意由點到面的拓展和延伸，讓學生通過了解、動手實踐形成知識的積累，然后有章節性地進行概括和總結，從而從多個方面體現自主學習和循序漸進原則。

第三，以學生的認知規律為依據開展概念教學。學生對知識的接受與學生的心理發展規律有著直接的關系，學生的心理發展特點決定了學生對知識的認知程度。所以我們的教學要結合學生的心理發展特點，遵循學生的認知規律，即由淺入深、由易到難。以學生現有的知識水平、認知能力為依據，讓學生的學習過程與學生的自身能力相結合。知識的拓展和延伸要考慮學生的接受能力，從學生的具體能力出發，以學生為本。

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”最好的教學方法就是教給學生學習的方法，讓學生在學習方法的指導下進行自主學習，讓學生在自主學習的過程中掌握學習的方法，懂得選擇信息、處理信息才能進行有效的終身學習，達到教育的真正目的。

參考文獻：

1.北京師范大學，何克抗教授.《創造性思維論》《建構主義學習環境下的教學設計》《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》.

2.教育部2000年11月14日印發（文號“教基[2000]35號”）《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》.

3.北京師范大學心理學系，陳琦.《教育心理學與遠程教育——理論與實踐應用的幾個問題》.