淺談小學(xué)信息技術(shù)課中的任務(wù)設(shè)計(jì)

摘要：信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)涉及到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，其發(fā)展速度和重要地位日漸凸顯。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教育，也日漸常規(guī)化和普及化。但同時(shí)信息技術(shù)的教學(xué)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是一門(mén)全新的學(xué)科，怎樣進(jìn)行信息課的教學(xué)，上好信息技術(shù)課，為學(xué)生適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是我們廣大一線教師需要考慮的問(wèn)題。現(xiàn)在筆者就自己在信息教育課方面的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)與大家進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：探究；獨(dú)立探索；循序漸進(jìn)

信息技術(shù)所需要的任務(wù)教學(xué)法與現(xiàn)代新課改理念不謀而合，兩者都注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要注重實(shí)踐操作，同時(shí)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性正好迎合了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，便于學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)和技能。這讓學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好地激發(fā)了他們的求知欲，培養(yǎng)了他們獨(dú)立探索的能力。

小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師應(yīng)該充分考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要確定明確的目標(biāo)

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是為了有的放矢。其目的在于有方向、有目的地進(jìn)行有效的教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們?cè)谡鹿?jié)設(shè)計(jì)中要有總的目標(biāo)，再把總的目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)模塊，然后通過(guò)具體的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)這些小的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，我們?cè)偻ㄟ^(guò)實(shí)踐操作把小的目標(biāo)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)以求實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。其過(guò)程一般會(huì)經(jīng)歷知道、了解、熟練三個(gè)階段，教師要及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生處在什么樣的階段，然后依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)充教學(xué)，從而達(dá)到整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性

信息課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們信息技術(shù)課“眼看千遍，不如手過(guò)一遍”，讓學(xué)生親自上機(jī)操作遠(yuǎn)比聽(tīng)教師講、看教師示范更有效果。在課堂中最關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注重“任務(wù)”的可操作性。教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%”。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是邊學(xué)邊操作、動(dòng)手實(shí)踐。

三、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)“任務(wù)”

第一，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因此，教師要很好地掌握學(xué)生的情況。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和掌握的層次不同，只有了解了學(xué)生的具體情況才能做出準(zhǔn)確的判斷，然后依據(jù)判斷設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)我們的教學(xué)無(wú)論是基礎(chǔ)學(xué)科還是新生學(xué)科都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，只有把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來(lái)，遵循由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，才能讓學(xué)生輕松地接受知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活發(fā)生正向健康的結(jié)合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)文字輸入和保存時(shí)，可以先讓學(xué)生輸入自己想輸入的內(nèi)容并保存起來(lái)，這個(gè)任務(wù)包含輸入和保存兩步操作，可強(qiáng)調(diào)自己想輸入的內(nèi)容，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系。

第二，“任務(wù)“設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。知識(shí)和技能的掌握是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。每一個(gè)任務(wù)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)不要過(guò)多，多了會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，并且前后之間最好能有一定的聯(lián)系。在信息課的任務(wù)中，我們應(yīng)該注意由點(diǎn)到面的拓展和延伸，讓學(xué)生通過(guò)了解、動(dòng)手實(shí)踐形成知識(shí)的積累，然后有章節(jié)性地進(jìn)行概括和總結(jié)，從而從多個(gè)方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和循序漸進(jìn)原則。

第三，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)開(kāi)展概念教學(xué)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律有著直接的關(guān)系，學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。所以我們的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即由淺入深、由易到難。以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力為依據(jù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的自身能力相結(jié)合。知識(shí)的拓展和延伸要考慮學(xué)生的接受能力，從學(xué)生的具體能力出發(fā)，以學(xué)生為本。

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”最好的教學(xué)方法就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，懂得選擇信息、處理信息才能進(jìn)行有效的終身學(xué)習(xí)，達(dá)到教育的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

1.北京師范大學(xué)，何克抗教授.《創(chuàng)造性思維論》《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》.

2.教育部2000年11月14日印發(fā)（文號(hào)“教基[2000]35號(hào)”）《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》.

3.北京師范大學(xué)心理學(xué)系，陳琦.《教育心理學(xué)與遠(yuǎn)程教育——理論與實(shí)踐應(yīng)用的幾個(gè)問(wèn)題》.