小學(xué)作文教學(xué)淺議

摘要：小學(xué)是寫(xiě)作的起始階段，不僅是培養(yǎng)寫(xiě)作基本功的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作精神的最佳時(shí)期。如果這個(gè)地基打不好的話，會(huì)直接導(dǎo)致中學(xué)作文的畸形發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力和修改作文的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；作文

高中生談作文色變，寧愿苦思理化難題，也不愿動(dòng)手寫(xiě)作文；初中生談作文色變，寧可去背誦艱澀的文言文，也不愿意構(gòu)思一篇習(xí)作。原因何在？我想，問(wèn)題應(yīng)該從根本上去找。黃遵憲在詩(shī)體革命時(shí)提出了“我手寫(xiě)我口”的口號(hào)，盡管這是用來(lái)破除格律詩(shī)舒服的旗幟，但是也道出了寫(xiě)作最本質(zhì)的動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作是什么？寫(xiě)作就是說(shuō)話，就是要把自己想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)。可是很多同學(xué)讓他說(shuō)話可以，聲情并茂，可是讓他寫(xiě)就傻了眼，坐在那里，手里的筆有千斤重。寫(xiě)作就是要把口頭上的話在紙上呈現(xiàn)出來(lái)，可是這么簡(jiǎn)單的道理被我們忘記了，尤其是被我們很多小學(xué)語(yǔ)文教師忘記了。

我認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)存在許多誤區(qū)。可能是受到應(yīng)試教育的影響，有些教師一開(kāi)始便教給學(xué)生一些寫(xiě)作技巧等理論性的東西，比如前后照應(yīng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等。小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，根本不懂得這些，如果說(shuō)有效果的話，那也是讓學(xué)生對(duì)作文肅然起敬，認(rèn)為作文是很高深的東西。這顯然是一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，是對(duì)作文最要命的認(rèn)識(shí)。如果寫(xiě)作一開(kāi)始就被這些條條框框約束住。我想，學(xué)生們的思維也就成了籠子里的小鳥(niǎo)，想自由也自由不了。學(xué)生寫(xiě)出的作文千篇一律，都是一個(gè)模式，豈不是新時(shí)代的“八股文”？所以，小學(xué)生寫(xiě)作文只要詞句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確，段落分明，能清楚地表達(dá)意思即可。

還有些教師做法更不可取，他們擔(dān)心小學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，便提供習(xí)作供小學(xué)生背誦，讓學(xué)生靠機(jī)械的記憶來(lái)應(yīng)付考場(chǎng)上的作文，一旦遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的題目就胡編亂造，導(dǎo)致作文得分不高。同時(shí)考場(chǎng)應(yīng)試作文讓學(xué)生失去了寫(xiě)作的興趣。

作文教學(xué)應(yīng)該建立在小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行多彩的有趣的教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生的定性不高，精神集中的程度有限，對(duì)事物往往缺乏認(rèn)真細(xì)致的觀察，對(duì)生活中的人和物沒(méi)有感覺(jué)，以至于寫(xiě)作文不知道寫(xiě)什么。針對(duì)此種情況，我設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)，上課后，我走上講臺(tái)，便嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)習(xí)委員說(shuō)：“你站到教室外面去。”學(xué)習(xí)委員便乖乖地走出了教室。其他的同學(xué)都莫名其妙地看著他乖乖走出教室，又都直愣愣地看著我，好像在問(wèn)：“學(xué)習(xí)委員怎么了？犯了什么錯(cuò)了啊？”我突然笑了笑說(shuō)：“剛才走出去的學(xué)習(xí)委員今天穿了什么顏色什么樣式的衣服？他是什么樣式的頭發(fā)啊？”學(xué)生們?nèi)匀恍拇嬉蓱]不知道我問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的目的是什么，但還是很認(rèn)真謹(jǐn)慎地討論起來(lái)。結(jié)果，當(dāng)學(xué)習(xí)委員重新走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的是對(duì)的。我最后講：“通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們可以看出平時(shí)大家對(duì)生活的觀察是不夠認(rèn)真的。學(xué)習(xí)委員天天和我們?cè)谝黄穑覀儏s連他的衣服顏色都搞不明白，由此可見(jiàn)，我們對(duì)生活中的事物多么的不留心，更別說(shuō)認(rèn)真細(xì)致地觀察了。生活中不是沒(méi)有可寫(xiě)的人和事，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。不是沒(méi)有可寫(xiě)的，而是我們?nèi)鄙儆^察，發(fā)現(xiàn)不了可寫(xiě)的東西。”

要讓學(xué)生多讀那些具有濃厚生活氣息的文章，讓他們知道作文就是把生活中的人和事寫(xiě)出來(lái)，或者是寫(xiě)出自己的某種情緒和感情。觀察能力還應(yīng)該包括對(duì)事物的感受能力，體會(huì)春去秋來(lái)、花謝花落等自然現(xiàn)象所對(duì)應(yīng)的人情變幻。

二、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

小學(xué)生寫(xiě)作文往往是率性而為，不會(huì)字斟句酌，到了五六年級(jí)便要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行推敲。雖然不用“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，也不用像王安石那樣為了一個(gè)字?jǐn)?shù)次更換，但也要讓學(xué)生懂得作文的語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)。學(xué)了魯迅的《少年閏土》中捕鳥(niǎo)的一段，為讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，我讓他們重點(diǎn)體會(huì)“掃”“支”“撒”“拉”“罩”等幾個(gè)動(dòng)詞，依照課本當(dāng)中的描寫(xiě)做一遍動(dòng)作。這段要求背誦，背誦的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生感受這些動(dòng)詞的妙處，并要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)勞動(dòng)的片段，比如掰玉米、摘棉花，或者做各種家務(wù)活等。片段描寫(xiě)中要突出勞動(dòng)中的幾個(gè)動(dòng)作，表示動(dòng)作的動(dòng)詞一定要準(zhǔn)確生動(dòng)。在這次練習(xí)中，學(xué)生為了找一個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞或討論或翻詞典，非常用心，他們?cè)诿β档倪^(guò)程中嘗到了斟字酌句的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了他們用詞要準(zhǔn)確的意識(shí)。

字句的練習(xí)還可以從造句的練習(xí)開(kāi)始。但是，很多同學(xué)并沒(méi)有意識(shí)到造句練習(xí)的目的就是為了鍛煉寫(xiě)作能力，是寫(xiě)作的基本功。字句段往往是有機(jī)的整體，相互影響。很多同學(xué)在造句時(shí)可以認(rèn)真思考斟酌，可是在實(shí)際的寫(xiě)作中往往就忽略了對(duì)用詞的要求，不是胡亂寫(xiě)一氣，就是頻頻出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

好的作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是修改出來(lái)的。自古至今，那些不朽之作哪一部不是經(jīng)過(guò)刪改幾次而定終稿的。我們的小學(xué)生從作文初始就要知曉修改作文的重要性。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生自改，或小組內(nèi)評(píng)改。評(píng)評(píng)自己認(rèn)為好的地方，談?wù)勛约焊械讲缓脜s又困惑不知如何下筆的地方，這有利于他們發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)的毛病，又有利于學(xué)到他人作文的優(yōu)點(diǎn)。

要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的敬畏心，自己寫(xiě)出來(lái)的東西要學(xué)會(huì)愛(ài)惜，要把他當(dāng)做自己生命的一部分，就像對(duì)待自己的眼睛耳朵似的，把它修飾得更精致漂亮，寧可晚一些拿出來(lái)，也要打造得干凈、整潔、得體、美觀。要想辦法擯除學(xué)生為考試而寫(xiě)作的急躁心理。

培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力對(duì)于推進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)具有重要意義，以上三種能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能完成的，要貫穿在整個(gè)小學(xué)作文的教學(xué)中。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持循序漸進(jìn)，多寫(xiě)多練，有效點(diǎn)撥，才能夠筆下生花，寫(xiě)出好的文章來(lái)。