淺論中小學(xué)語文能力評價的新方式

語文作為我們的母語課程，既是學(xué)生日常生活的交際工具，又是學(xué)生認(rèn)識人類文明的一扇窗戶，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的確十分豐富，非常復(fù)雜。我認(rèn)為，語文素養(yǎng)的核心要素是語文知識和語文能力，語文教學(xué)的工具性和人文性只有統(tǒng)一在語言的學(xué)習(xí)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合小學(xué)語文教材和當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際，細(xì)化階段教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)段與學(xué)段之間、學(xué)期與學(xué)期之間、課文與課文之間的梯度，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，才能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)。因此，科學(xué)檢測學(xué)生語文能力發(fā)展水平，切實(shí)提高語文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就變得尤為重要。

我們的語文教學(xué)就像帶領(lǐng)學(xué)生登山，需要明白三個基本問題：我們要帶學(xué)生到哪里去也就是我們要教給學(xué)生什么，我們怎么才能帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)那里也就是我們怎么教學(xué)生，我們有沒有到達(dá)我們的目的地，也就是我們的教學(xué)效果怎么樣。“教什么”，也就是我們的教學(xué)目標(biāo)；“怎么教”，也就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等；“教得怎么樣”，也就是我們的教學(xué)評價。教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，必須要有相匹配的教學(xué)目標(biāo)評價，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，教學(xué)目標(biāo)的評價方式發(fā)生了以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

一、語文知識評價向語文能力評價的轉(zhuǎn)變

歷來，我們中小學(xué)教學(xué)就重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，因此傳統(tǒng)的語文考試評價也側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識的評價。一般的小學(xué)語文試卷分為語文基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作三大部分，語文基礎(chǔ)知識分?jǐn)?shù)所占比重最大，很多試卷中閱讀題有時也在考察學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的掌握，如根據(jù)文章中的拼音寫漢字、給文章中的文字注音、在文章中的括號里選擇合適的讀音、把文章中畫橫線部分換一個成語、改正文章第×自然段中的錯別字、在文章第×自然段的括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞或加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以后，強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐和運(yùn)用的能力，不應(yīng)該刻意去追求語文知識的系統(tǒng)和完整。從語文知識評價到語文能力評價的轉(zhuǎn)變，是語文課程改革迫切需要解決的一個問題。

在以后的語文試卷命題中，我們應(yīng)該努力以建構(gòu)語文能力目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，突出學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的考察和評價。如閱讀能力的考察，我們就從建構(gòu)的識記能力、解釋能力、概括能力、評鑒能力四個方面進(jìn)行命題，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價相一致，切實(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)用能力和知識遷移能力；考試中所選的兩篇閱讀文本，應(yīng)根據(jù)具體情況有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行考察，第二學(xué)段一篇是教材中的課文語段、一篇是課外閱讀文章，而第三學(xué)段兩篇都是課外的閱讀文章，要體現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的過渡，真正以考察學(xué)生的閱讀能力為目的；無論是第二學(xué)段，還是第三學(xué)段，試卷中所選的兩篇閱讀文本，其中一篇要側(cè)重于敘事類文學(xué)作品，另一篇要側(cè)重于說明性文章，以達(dá)到全面考察學(xué)生的語文能力的目的。

二、由低層能力評價向高層能力評價的轉(zhuǎn)變

我們的學(xué)生隨著年級的升高，學(xué)生的語文能力也會變強(qiáng)，語文能力的考察要求也應(yīng)該隨之而發(fā)生變化。以前的語文試卷，側(cè)重于低層次的語文能力考察。上海師范大學(xué)吳忠豪教授曾經(jīng)參照國際學(xué)生閱讀評估的能力要素，做過一個我國閱讀考試能級調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計中顯示：提取信息類題目有13題，占了59.1%，形成解釋類題目銳減為27.3%，而反思評價類題目只有13.6%。像這樣的閱讀考試評價方式，基本停留在低層次的閱讀能力考察上，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文能力的發(fā)展，非常不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

現(xiàn)在語文試卷命題中，我們要努力體現(xiàn)小學(xué)三個學(xué)段學(xué)生語文能力的差異性和不同性，促進(jìn)學(xué)生語文能力由低向高逐步遞升，不同學(xué)段要有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如閱讀能力測試，第一學(xué)段以考察識記能力為主，主要考察學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，圈畫、摘抄重點(diǎn)詞句的能力，進(jìn)行適當(dāng)簡單解釋能力的考察，如從文章中直接提取單個明顯的信息來回答簡單的問題等；第二學(xué)段以考察解釋能力為主，從文章中多個地方來提取明顯的，或不明顯的信息來回答問題，聯(lián)系文章的上下文來解釋詞句的含義，并進(jìn)行適當(dāng)簡單概括能力的檢測，如概括自然段段意等；第三學(xué)段以考察概括能力為主，包括歸納文章的主要內(nèi)容、中心思想和表達(dá)順序等，進(jìn)行適當(dāng)簡單的評價和鑒賞能力的檢測，如發(fā)表自己對文章內(nèi)容或表達(dá)形式的看法等。

三、由單項能力評價向綜合能力評價的轉(zhuǎn)變

隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中要解決的問題也越來越復(fù)雜，越來越多元。在大多數(shù)時候，僅僅依靠單項的語文能力已經(jīng)不能夠圓滿地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，而這樣的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用多種語文能力才能解決。我們傳統(tǒng)的語文考試，往往側(cè)重于學(xué)生單項能力的評價和檢測，比如寫作考試往往只讓學(xué)生單純地寫一個人或記一件事、描繪一處景物，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

現(xiàn)在的語文試卷命題，應(yīng)適當(dāng)編制帶有一定綜合性和開放性的試題。比如在寫作考試中可以提供一個材料，要求學(xué)生根據(jù)提供的材料寫一份建議書或信件，達(dá)到綜合考察學(xué)生的閱讀理解、文字表達(dá)、文體運(yùn)用等能力。另外，在文章閱讀考試中，可以要求學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)句段，聯(lián)系文章的上下文和已經(jīng)學(xué)過的古詩句，寫出自己的閱讀感悟，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，綜合考察學(xué)生的識記、解釋、評鑒和表達(dá)等能力。