淺議歷史高效課堂

新課改實施以來，各地教育部門紛紛開展了打造高效課堂的教學研究，充分利用課堂的時間，最大限度發揮課堂的作用，向45分鐘要質量，從而達到減負的目的。何謂高效課堂？恐怕有很大一部分教師沒有時間也沒有精力去靜下心好好思考，很多教師會說，高效課堂就是讓學生掌握所學的知識；還有更深層次的回答：高效課堂就是達到三維教學目標。這其實都是基礎的、不全面的認識。下面結合初中歷史課堂教學，簡要談談我對歷史高效課堂的一點粗淺的認識。

一、掌握歷史知識是歷史高效課堂的基本標準

《歷史課程標準》強調初中歷史教學以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。萬丈高樓平地起，只有熟練掌握基礎知識，才能在此基礎上靈活運用、把握教材的實質，才能培養學生比較、分析、綜合等能力，才能潛移默化地使學生受到情感的教育。

例如，在中國近代歷史的學習中，只有使學生了解了近代西方列強對我國的侵略以及中國人民由此而進行的反抗等歷史知識，學生才能感受到因祖國的貧弱而被動挨打甚至簽訂喪權辱國條約的痛心，才會為近代先進的國人艱辛求索中國革命的道路甚至不惜犧牲自己的生命而喟嘆，更會為共產黨人多次使中國革命轉危為安、使多難的祖國終于崛起復興而振奮。所以說歷史知識是基礎，沒有基礎知識做鋪墊，歷史就是無根之木，無源之水；使學生掌握歷史知識是歷史高效課堂最基本的標準。

二、注重過程方法是歷史高效課堂的重要標準

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。在這個過程中，如果教師采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，只能使學生失去學習的興趣，不要說理解歷史，就是積累歷史知識也成了問題。所以，歷史課堂必須重視學生學習的過程和方法，讓學生通過收集資料、構建論據和獨立思考積累客觀、真實的歷史知識，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”若學生學歷史缺乏正確的學習方法就會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

在課堂上，盡量要讓學生在教師指導下進行自主探究學習。教師可設計若干能激發學生求知欲且有利于調動學生學習興趣的思考題，體現歷史知識的開放性、深刻性和層次性，以達到不同的學生都擁有思考的興趣和空間的目的。學生在問題的指導下，有目的、有針對性地閱讀課文、查找歷史資料，進而感受、體驗、思考和探索，從而達到掌握知識的目的。因此，歷史課堂不僅要注重歷史知識的傳授，更要注重學生學習歷史知識的過程與方法，這是高效課堂的一個重要標準。

三、加強思想情感教育是歷史高效課堂的主要標準

歷史課是對學生進行思想品德教育的一門重要學科。《歷史課程標準》強調歷史課要讓學生逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感；初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想；形成健全的人格和健康的審美情趣，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎等。這彰顯了歷史課程在思想品德教育的重要地位。

歷史課中情感教育的例子比比皆是。歷史上有數不清的英雄豪杰、仁人志士，他們的精神在歷史的天空中閃耀著熠熠的光輝。“己所不欲，勿施于人”（孟子）“天下興亡，匹夫有責”（顧炎武）“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹）“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”（林則徐）“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”（孟子），“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥）等。這些古代偉人留給我們的精神遺產，讓學生在細細品嘗中汲取到了歷史養分，必會為學生未來健康、美好的人生涂抹上絢麗的色彩。

歷史上更有諸多發明、改革、戰爭等重大史事，均會給我們未來的人生以啟迪和警示，會使學生從中悟出許多道理，學會怎樣做事和做人，進而使自己變得更聰慧起來。

我們的教育是為了培養更多的人才，成才必先成人，德育是學校各類教育的根本，所以對學生進行合理的思想情感教育是歷史高效課堂的重要標準。

四、每個學生獲得最好發展是歷史高效課堂的最高標準

課堂是每個學生的課堂，每個學生都有通過課堂學習獲得發展的權力，每個學生都有通過課堂獲得最好發展的權力。學生之間是有差異的，承認學生之間的差異，了解學生之間的差異，根據學生之間的差異來設計自己的教學，最后實現“讓每位學生都獲得最好發展”的目標，這樣的課堂，才可能是高效的，也只有這樣的課堂，才可能是最高效的。什么是學生的“最好”發展呢？一是在某一個時間段內，學生的知識、能力、學法、情感體驗、態度認識、價值觀念諸方面，得到了最大化的增加和豐富；二是學生學到的東西在當下和未來的社會需要中，都是最重大、最核心、最典型的，或最有價值的，是有利于學生終身發展的。

大教育家孔子曾說：要“因材施教”。一個高效的歷史課堂，不應該是屬于少數學生的，而應該是全體學生共同發展的課堂，是不同學生擁有不同程度的發展的課堂，是所有學生都有所收獲的課堂。

我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。無論我們的教學觀怎么變，教學理念或教學手段怎么更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該是始終不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中學生的狀況。追求有效教學的過程，實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學、自主學、學會學。

總之，我認為歷史高效課堂不僅是能順利完成三維教學目標的課堂，更應該是讓每個學生都有所發展的課堂，對學生終生發展有益的課堂。