淺析初中英語閱讀能力的提高

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生更敏銳更超前了；教育在發(fā)展，教育改革在深化，教育理念更是百家爭鳴；隨著素質(zhì)教育錚錚推進(jìn)，初中英語教材不斷改版、不斷更新。面對初中英語教材層出不窮的新面孔，教師們發(fā)現(xiàn)：閱讀課文、閱讀篇幅都在增加，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)?生活?興趣?成長”化為一體，內(nèi)容豐富多彩，格式別出心裁，貼近學(xué)生生活。教材緊扣《新英語課標(biāo)》的要求進(jìn)行編排，要求學(xué)生通過對文章的閱讀，提高閱讀能力，獲取語言信息，獲得語言實(shí)踐。閱讀成了新教材每個(gè)單元的必備環(huán)節(jié)。

目前，《新課標(biāo)》的要求有所提高，對能力考查的力度也加深了，同時(shí)靈活性明顯加大。這自然給教師們的課堂英語閱讀教學(xué)帶來了難度，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教育更帶來挑戰(zhàn)。時(shí)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語閱讀教學(xué)大都還較為傳統(tǒng)：1.翻譯課文，講解語法；2.認(rèn)單詞，讀課文，背文章；3.回答問題，板書答案。可是，這一系列活動(dòng)基本上多由任勞任怨的教師們代勞，無益于學(xué)生能力的提高，也不適應(yīng)新理念新英語課堂的實(shí)施與推進(jìn)。

我認(rèn)為“新英語課堂”更注重學(xué)生的能力提高和知識獲取，注重英語語言的綜合運(yùn)用，英語語言的“聽，說，讀，寫”中，閱讀無論在生活中還是在考試中都非常突出。目前，在我國素質(zhì)教育向縱深推進(jìn)的同時(shí)，處于一線的教師，特別是擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作的教師更加注重將素質(zhì)教育和考試有機(jī)結(jié)合起來。初中英語閱讀，在這一點(diǎn)上體現(xiàn)尤為明顯。無論泛讀，還是精讀。在大舉進(jìn)軍“新英語課堂”的今天，一定是教師教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通常學(xué)生能讀時(shí)，未必能讀懂；能讀懂時(shí)未必能用自己的語言表達(dá)；能用自己的語言表達(dá)時(shí)又不一定能很好地把答案寫出來。要做到在教學(xué)中學(xué)生的能力提高和知識獲取并重，就要做到將素質(zhì)教育和考試有機(jī)結(jié)合起來。

在多年的畢業(yè)班英語教學(xué)中，我不斷地嘗試和實(shí)踐，在閱讀課上，學(xué)生面對文章閱讀時(shí)我將初中英語閱讀分為師生“靜?動(dòng)?導(dǎo)”三大環(huán)節(jié)。

一、“靜”——做到三個(gè)“不準(zhǔn)”：不準(zhǔn)口中念念有詞，不準(zhǔn)用筆指畫文章，不準(zhǔn)用手指指畫文字。只有設(shè)法讓學(xué)生靜下心來，才能提高青少年的抗干擾能力。靜下來用眼用心看：看題，看文章，根據(jù)題意要求或者教師設(shè)制的要求捕獲信息，提取信息， 即讓學(xué)生與文章進(jìn)行交流。

二、“動(dòng)”——獨(dú)立嘗試用口，用筆表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生盡力呈現(xiàn)自己的所得，進(jìn)行小組討論，即：讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，小組統(tǒng)一最佳題意信息，接著各小組呈現(xiàn)并展示最佳題意信息。小組間根據(jù)文章要求和學(xué)生任務(wù)完成情況互相補(bǔ)充，完善并展示共同成果，即讓學(xué)生與文章、學(xué)生進(jìn)行交流。

三、將學(xué)生“靜”與“動(dòng)”進(jìn)行有機(jī)組合。“導(dǎo)”為指導(dǎo)，點(diǎn)撥。注重全篇的整體感悟用筆呈現(xiàn)信息，組合英語句子。事實(shí)上是引導(dǎo)學(xué)生再次“與文章進(jìn)行交流”，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程取得的成果加以擴(kuò)大和推廣。當(dāng)然，教師要對學(xué)生給予明確的肯定與鼓勵(lì)。

如果將中考題的材料用作課堂英語閱讀訓(xùn)練，那要求就更明顯了，更有利于擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作的教師把素質(zhì)教育和考試明顯地有機(jī)結(jié)合起來。中考閱讀理解題可謂是直接、充分反映新英語課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目的的一面“鏡子”，重在考查學(xué)生的知識綜合運(yùn)用的能力，是試卷中所占分值最高的題型，總分值高達(dá)40分。除常規(guī)的選擇性題型外，還有回答問題、翻譯有下畫線的句子等題型。題目設(shè)計(jì)靈活，考查學(xué)生對詞匯理解、單句理解、篇章理解等綜合知識運(yùn)用。選材也非常廣泛，有社會文化、科普、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、天文地理、人物傳記、故事、新聞、廣告宣傳等。體裁多樣化，有記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、新文報(bào)道和廣告等。這就要求學(xué)生不僅要理解文章中所敘述的具體事實(shí)和抽象概念，還要對文章的主旨、作者的態(tài)度以及整篇文章的邏輯關(guān)系有更深的理解。針對這樣的狀況，處于一線的教師，特別是擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作的教師在英語閱讀課堂教學(xué)上，就必須注重將素質(zhì)教育和考試有機(jī)結(jié)合起來。若按“靜?動(dòng)?導(dǎo) ”三大環(huán)節(jié)展開，便會有針對性地開啟學(xué)生的思維，學(xué)生的能力便得到了充分的培養(yǎng)，思維得到了充分發(fā)揮、鍛練，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與考試有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的英語閱讀能力得到提升的同時(shí)，也準(zhǔn)確地反饋到考試中。教師的“導(dǎo)”，幾乎是把學(xué)生的展示進(jìn)行歸納，最重要的是客觀分析學(xué)生的狀況，“酌”及學(xué)生思維，娓娓“導(dǎo)”來。

用這種英語閱讀教學(xué)模式，通過一定量常規(guī)課堂閱讀教學(xué)后，能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的英語閱讀能力。學(xué)生能夠?qū)⒋朔N能力遷移到常規(guī)試題中。如果要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成此強(qiáng)化訓(xùn)練，則可提高英語閱讀教學(xué)的有效性。可達(dá)到學(xué)生的閱讀能力和知識獲取能力的并重提高。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提高和知識獲取這兩大可持續(xù)性、實(shí)質(zhì)性的教學(xué)的。