漢語(yǔ)節(jié)律朗讀在小學(xué)低段兒童朗讀中的運(yùn)用與分析

摘要：漢語(yǔ)節(jié)律朗讀能夠在保證漢語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，結(jié)合左右半腦的功能，這樣既解決了小學(xué)低段兒童在朗讀中存在的拖音、怪腔怪調(diào)等問題，又能引導(dǎo)學(xué)生樂于朗讀，勇于朗讀。

關(guān)鍵詞：節(jié)律朗讀；停延；再造想象

一、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文朗讀中存在的問題

(一)拖腔拖調(diào)，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重

在朗讀課文的過程中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)齊讀時(shí)，孩子讀得特別拖沓，總有一種老牛拖破車的感覺。原因是許多孩子是逐字在讀，光注意了每個(gè)字的發(fā)音，但忽略了朗讀中句子的整體連貫性。例如《四季》這篇課文，孩子們?nèi)菀鬃x成“草～芽～尖～尖，他～對(duì)～小～鳥～說～：‘我～是～春～天。’”

（二）怪腔怪調(diào)，存在語(yǔ)感問題

一年級(jí)新生中有一些學(xué)生語(yǔ)感較差，往往過分強(qiáng)調(diào)上聲的準(zhǔn)確，而破壞了句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及應(yīng)有的變調(diào)，讓人聽起來總覺得不那么自然。例如《比尾巴》一文中，“猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好象一把傘。”這段話中上聲較多，如“尾，短，鼠，傘”，孩子們常常把上聲調(diào)值[214]發(fā)得特別準(zhǔn)，影響句子的連貫。

（三）停延不當(dāng)，讀破句

詞與詞之間一般都有或短或長(zhǎng)的停頓，有的學(xué)生每個(gè)詞都停頓，停頓的時(shí)間一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生字字拖音，有的學(xué)生則一字一頓。一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難。也有的學(xué)生根本不知道停頓，連換了一句話甚至換了一段都不停頓，直讀得喘不過氣了，最后在不該停的時(shí)候停了下來，多讀破句。

二、節(jié)律朗讀在小學(xué)低段兒童朗讀中的運(yùn)用與分析

（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)音變調(diào)，回歸樸實(shí)自然的朗讀

在平時(shí)普通話的朗讀和對(duì)話中，都存在著一種變調(diào)規(guī)律。上聲變調(diào)最為復(fù)雜，上聲音節(jié)的調(diào)值為[214]，發(fā)音時(shí)開頭調(diào)值略降，中間調(diào)值低平，末尾調(diào)值又有短促上升。當(dāng)它處于其他音節(jié)之前時(shí)，為了縮短發(fā)音過程，它會(huì)變得或升或降，不是把開頭的下降部分?jǐn)D掉，就是把末尾的上升部分?jǐn)D掉，從而形成了較為復(fù)雜的變調(diào)。為此，上聲音節(jié)在陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)前都會(huì)產(chǎn)生變調(diào)。

1.“上聲[214]＋非上聲”→“半上[211]＋非上聲”

例如上述《比尾巴》例子中的“尾”字，如讀成“尾[214]巴”一定會(huì)顯得拖沓而不自然，往往學(xué)生也會(huì)困惑：我聲調(diào)明明讀得很準(zhǔn)確啊，為什么聽起來總怪怪的呢？原因是不了解語(yǔ)句中的變調(diào)規(guī)律。在朗讀中如果碰到這樣的在詞語(yǔ)中的第三聲，我們可以不揚(yáng)上來，讀成“尾[211]巴”。這樣的詞語(yǔ)還有很多，比如：首都、火車、雨衣、海洋、小麥、寶貝……由于變調(diào)是一個(gè)極其自然的規(guī)律，所以孩子一學(xué)就會(huì)，不會(huì)在力求把第三聲讀得非常準(zhǔn)確而使語(yǔ)句聽起來不自然。

2.“上聲＋上聲”→“陽(yáng)平＋上聲”（35→214）

當(dāng)兩個(gè)第三聲的字組成詞語(yǔ)，如“老虎”，我們?cè)谧x的時(shí)候可不能讀成“老[214]虎[214]”而應(yīng)該把第一個(gè)“老”字讀成第二聲[35]，這樣聽起來自然多了。這樣的詞語(yǔ)還有：本領(lǐng)、古老、保姆、產(chǎn)品等。

（二）合理停延，讀出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，表意層次

小學(xué)生朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。應(yīng)重視讓學(xué)生正確把握句內(nèi)的停頓和連讀，以正確表現(xiàn)句意。開始時(shí)，用一些符號(hào)幫助學(xué)生指點(diǎn)句內(nèi)停頓處，如：“早上／丁丁／背著書包／上學(xué)去。”之后，再訓(xùn)練句與句、段與段之間的正確停連，使學(xué)生朗讀的節(jié)奏感和流暢水平一步一步提高。

要把握好停延層次，還得掌握漢語(yǔ)內(nèi)三層和外三層的停延規(guī)律：語(yǔ)篇>段落>句群>句子≥氣群≥音步≥音節(jié)。例如《比尾巴》：

誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？/誰(shuí)的尾巴短？/誰(shuí)的尾巴好象一把傘？/猴子的尾巴長(zhǎng)，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好象一把傘。//

誰(shuí)的尾巴彎？/誰(shuí)的尾巴扁？/誰(shuí)的尾巴最好看？/公雞的尾巴彎，/鴨子的尾巴扁，/孔雀的尾巴最好看。//

（三）把握文章的基調(diào)，展開再造想象，結(jié)合左右大腦進(jìn)行入情入境的節(jié)律朗讀

科學(xué)研究證明：大腦的左半球主管語(yǔ)言，右半球主管音樂。節(jié)律朗讀，能夠在保證漢語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，結(jié)合左右半腦的功能。這樣既解決了小學(xué)低段兒童在朗讀中存在的一些普遍問題，又能結(jié)合再造想象，更好地體會(huì)文章中所透露出來的美好情感，形成一定的情感體驗(yàn)，讓孩子們樂于朗讀，勇于朗讀，在朗讀中獲得自信，獲得快樂，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高漢語(yǔ)的表達(dá)能力和理解能力。

例如《雪地里的小畫家》，首先確定文章的基調(diào)。這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。朗讀時(shí)我們應(yīng)以快樂、喜悅、輕快的口吻來朗讀。同時(shí)可讓孩子展開想象，天上飄著白茫茫的大雪，小動(dòng)物們欣喜若狂，都高興地跑到雪地上玩雪，每個(gè)小動(dòng)物的腳印都不同，多可愛呀。這是再造想象參與朗讀模式的結(jié)果，它的超常韻律喚醒了大腦左右半球的語(yǔ)言區(qū)、圖像區(qū)和主管興奮情緒的神經(jīng)系統(tǒng)，是左右半球功能整合的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

1.吳潔敏. 漢語(yǔ)節(jié)律朗讀和語(yǔ)言雙碼認(rèn)知[J].浙江：浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，2002年9月.

2.樊姝好. 淺論漢語(yǔ)的停延規(guī)律及其功能[J].云南：楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年12月.