提升小學生自主學習能力的教學途徑

摘要：新課程標準要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人。面對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學方式的束縛，在培養學生自主學習能力方面動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知識、掌握技巧。

關鍵詞：小學數學；自主學習；教學策略

自主學習是小學數學的重要學習方式，如何組織小學生進行有效地自主學習，發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是素質教育的一個重要組成部分；如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是小學教師密切關注的問題。我認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，并自發探究學習。學生主動學習的方式多種多樣，但貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新等都是促進學生主動學習數學的行之有效的方法。

一、創設有趣情境，使學生愿學

心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動地去探究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在數學教學中教師應該根據學生的這一特點，創設出各種問題和故事情境，激發學生的學習興趣，使學生心里產生一種強烈的求知欲，為學生進行自主探索創造良好的條件。

例如在教學《分數的基本性質》時，為了促使學生主動地參與學習活動，課程的開始我以故事入手：有一天，猴媽媽從瓜田里摘回了一個大西瓜?；丶液?，它把兩只小猴子叫過來，將這個西瓜平均分成了兩份，正要分給兩個孩子時，突然，一只小猴子吵了起來：媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。接著，另一只小猴子也吵了起來，它也要吃兩塊。這下猴媽媽為難了，因為家里只有一個西瓜。誰能用我們學過的數學知識來幫助猴媽媽解決這個問題呢？這樣，通過故事情境和問題情境的創設，使學生很快明白了可以將一個西瓜平均分成4份，其中的兩份和原來平均分成的1份是一樣的，也使學生對這堂課的學習產生了濃厚的興趣。

再如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題的思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是兩個物體的運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我認為在教學時，應借助多媒體技術創設一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由靜變動，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從而從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。

二、分層指導訓練，使學生善學

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能的調動全體學生的積極性，使優秀生吃得好，讓后進生吃得飽。

例如，在教學“帶余數除法應用題”時，我出了這樣一道題：筐里有50個桔子，平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？最少加上幾個才可以平均分給9個同學？拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題，中等生做第2題，上等生做第3題。鼓勵相鄰的幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，活躍思維，提高分析問題、解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習，并隨著進取意識的增強，不斷地向上一個層次遞進。

三、內化新知，使學生變學會為會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，注意不要由老師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流的情況不失時機、準確又簡練地就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識的理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。

四、讓學生在競爭過程中主動學習

1.課堂上創造競爭的環境，樹立學習的榜樣，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”“奪紅旗”“開火車”“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且能在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”“爭當智慧星”“評選優勝組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的學生。

2.設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道展開競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不能把考試的分數作為唯一評價標準，如學習有困難的同學經過了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣應得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷，從而讓學生朝著更高的標準努力。

總之，在自主教學中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。