淺談初中物理實驗教學的實效性

新課程改革提倡探究式教學。通過我對初中物理教材的初步分析，我發現當前的教材更加注重對學生觀察和實驗能力的培養，教材中的物理知識也主要是運用實驗手段，呈現某些物理現象，然后引導學生通過觀察獲得感性認識，經過教師的分析、引導，上升到理性認識，內化到學生大腦，最終為學生理解和掌握。物理是一門以實驗為基礎的學科，我在引導學生探究過程中，把物理實驗作為其中重要的一環，在實驗教學上下了較大功夫。在實踐中物理教學如何通過教師的引導、誘導，發揮學生自主學習的能力，步步深入，探究到物理的規律，使學生獲得完整的體驗和探索、認知經驗，找到一種既充分調動學生主動性又能高效地完成教學目標的雙贏策略呢？下面就以實驗教學為例結合我的教學實踐，談談如何提高物理教學的實效性。

一、上實驗課前要讓學生做好充分的準備

常言說得好：“磨刀不誤砍柴工?！卑四昙夒妼W有大量的學生實驗，為避免學生將實驗課當成游戲課，我在實驗課前做了充分準備。首先讓學生明確這節課的目的：清楚探究的問題、實驗原理、實驗中注意的問題、需要記錄哪些數據、畫出實驗電路圖及數據記錄表格。然后要求學生小組討論后說出實驗方法，經過評估和交流，找到最佳方案。這樣，力求讓每個學生做到心中有數，不打無準備之戰，如此才能在有效的時間里高效達到實驗的目的。例如學生實驗：測量小燈泡的電功率。進實驗室前要求學生明確伏安法測量小燈泡電阻和電功率的相同點，在已有知識積累的基礎上，畫出電路圖，說出測量儀器及滑動變阻器的作用。然后引導學生找出不相同的地方：實驗原理不一樣，三次實驗記錄數據的要求不一樣（第一次，要求燈泡在額定電壓下發光，測出它的電功率；第二次，使小燈泡兩端電壓等于額定電壓的1.2倍，觀察燈泡亮度，測出它的電功率；第三次，使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，觀察燈泡亮度，測出它的電功率）。在此基礎上，設計記錄表格?？傊?，讓學生胸有成竹的走進實驗室，才能讓他們有成就感地走出實驗室。

二、教師要充分備課演示好實驗

演示實驗比較新奇、直觀，這對好奇心重，直觀思維比較多的初中學生來說，可以大大激發他們對物理的探索興趣，增強他們學習物理的主動性和積極性，同時讓學生對物理現象獲得形象、深刻的感悟，從而培養學生良好的觀察能力和思維能力。做好課堂演示實驗有助于學生掌握運用實驗手段發現問題，解釋問題的科學方法，并為學生獨立完成學生分組實驗，掌握操作技能發揮示范作用。

1.利用演示實驗激發學生的學習興趣。做好演示實驗既能使學生的注意力高度集中，又可以把抽象復雜的物理概念生動地顯示在學生面前，使學生易理解、易掌握。因此，教師應根據教材要求和特點，精心組織教材要求的每一項演示實驗。物理演示實驗具有形象、真實、生動和有趣的特點，它可以為學生創設一個最直觀的物理情景，給學生以感性認識，能為學生在形成物理概念、得出物理規律等方面作出最直觀的鋪墊，使學生感受加深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個道理。如講述光的色散時，由于陰雨天氣無法做實驗，教師講得很辛苦，學生聽得疲憊，效果很不理想。而在陽光燦爛的日子，我們將三棱鏡正對太陽光，教室天花板上立即出現了一條彩色的光帶，學生在一陣驚呼中明白了光的色散。

2.演示實驗必須同思維相結合。演示實驗如果引導不當，往往流于形式，使很多學生是在“看熱鬧”。為了讓教師精心準備的演示實驗充分發揮作用，我們在實驗前讓學生進行有目的的觀察，說出實驗現象后，更進一步挖掘其中蘊含的物理意義。如講到串聯、并聯電路的工作特點時，教師連好實物后，在合上開關之前，提醒學生觀察兩種連接方式燈泡發亮的先后。由此學生總結出串聯時用電器是同時工作，而并聯可以通過開關控制先后。教師在兩個電路中分別摘下一個燈泡，提醒學生觀察另一個燈泡的發亮情況。學生通過有目的的觀察，很容易得出：串聯時各用電器相互影響，而并聯時各用電器獨立工作。

3.確保演示成功，促進課堂教學效果。課堂演示實驗主要是由教師操作，在實驗之前，要估計到各種可能的不利條件，以便預先作好充分準備。為了確保演示成功，課前必須充分準備并進行試做。試做時，不只要考慮試驗如何成功，還需要考慮實驗可能的教學效果。所以演示實驗要求簡易方便，包括儀器結構簡單、操作簡單和演示現象明顯。為此，我們對教材中的一些演示實驗做了改進。如靜電實驗時，通常是秋冬天氣，陰雨潮濕，絲綢摩擦玻璃棒后無法吸引輕小物體。為解決這一困難，我要求學校購買了電吹風。實驗前，先用電吹風吹干玻璃棒、塑料棒、絲綢、毛皮，同時事先在講臺旁邊用電爐使上方空氣變得干燥，經過這樣的處理后，絲綢摩擦過的玻璃棒讓驗電器明顯張開，與毛皮摩擦過的塑料棒相互吸引的現象也非常明顯。又如短路實驗，教材上只畫了電路圖，電源并未指明。若從安全角度，用兩節干電池，電源短路后讓學生觸摸電池的溫度變化，一是親自感受的學生少，二來效果很不突出。為此，我將燈泡與開關串聯，接在照明電路。在導線中間再連兩個接線柱，短路實驗時，將保險絲接在兩個接線柱上。前幾次，接頭處已燒糊，保險絲還未燒斷。我用老虎鉗將保險絲中間夾細，合上開關后，保險絲細的部分瞬間燒斷，冒出火花，學生在頃刻間感覺到了震撼。還有學生心有余悸，好心的提醒我小心。再如，通電導線在磁場中受力的實驗，導線通電后在磁場中幾乎不動。我將錫箔紙卷成細筒代替導線，因為減小了質量和摩擦，在相同的磁場中運動非常明顯。而電磁感應實驗，教材安排用單股導線切割磁感線，觀察靈敏電流計的偏轉，效果很不理想。我們改用多股線圈在相同的磁場中切割，學生清楚的看到靈敏電流計較大的偏轉，從而感覺到確實有感應電流。

三、注重學生實驗后的總結與深化

初中生思維以直觀為主，抽象思維較少。因此在實驗教學后，教師要及時進行總結并布置作業進行深化。首先應通過實驗，引導學生歸納得出結論。其次讓學生反復朗讀，或默讀黑體字所表述的結論，分析條件與結論的對應關系，抓住核心，再進行反例辯論，逆變分析。再次根據得到的結論，聯系實際進行舉例或解釋現象。如《壓強》一節，可讓學生列舉生活中、生產中哪些情況要增大壓強，采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強，采取什么方法？這樣，既讓學生理解了知識，又加強了與實際的聯系。最后教師精心設計題組，進行概念或規律的變式訓練，從而達到鞏固知識、反饋矯正的目的。在設計題組時要確定好難易度，才能使各類學生都能在其最近發展區得到充分發展。