成長課題：讓研究走進教師生活

促進基礎教育內涵發展關鍵在教師。提高教師的教學水平和實踐能力，一個重要的途徑就是通過參與教育科研，在研究中成長，在研究中得到智慧的啟迪。這是教育同行們的共識。

但是，長期以來，一線教師承擔課題研究的機會甚少，尤其是擔任主持、主研的機會幾乎為零。教師們所關注的問題往往得不到學校足夠的重視。新課程所提倡的問題即課題的校本教研導向，實際上處于觀念層面，無法得到落實。有些教師也參與了學校的一些課題研究，其角色一般是參研人員，按照現行規定，只有主研人員才能分項項目研究成果。在一定程度上影響了教師參與研究積極性。最為突出的是：中小學科研無法走入教師生活，進入課堂教學。教育科研成果難以轉化為教育生產力。

為了更好地樹立并落實“科研促教”、“向科研要質量”、“科研促進教師發展”的觀念。通過開展教育科研活動，增強學校管理者和廣大教師求真務實、開拓創新的科研意識，提高其發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，立足教師教育教學實際，廣泛開展田野研究，引領教育科研進學科、進課堂，有效解決課堂教學中的小、真、新等問題。豐富和完善我區教育科研的形態及內涵，推動學校管理科學化、教師隊伍專業化、課堂教學優質化、學校發展特色化進程。沙坪壩區教育科學規劃辦公室2011年正式啟動了“教師成長課題”專項研究。致力于激活中青年教師的科研熱情，提升全區中小學中青年教師的教育教學研究能力，催生一批學習型教師，研究型教師，為科研骨干力量的培養創設更加有利的條件。

教師成長課題申報情況分析

2011年2月，在沙坪壩區中小學教育科研工作例會上，科研部向全中小學傳達并下發了《沙坪壩區中小學“教師成長課題”實施規程》。編制了《沙坪壩區中小學“教師成長課題”申報書》《沙坪壩區中小學“教師成長課題”評審報告書》。

根據“沙坪壩區中小學‘教師成長課題’實施規程”要求，區教育科學規劃辦公室對申報的近300項“教師成長課題”進行了認真評審，并通過召開“教師成長課題”管理工作會對“教師成長課題”申報情況進行集中指導；申報教師在學校的具體指導下再次修改完善課題申報書，報區教育科學規劃辦公室再次進行嚴格評審，最后批準288項為沙坪壩區教育科學規劃辦2011年度“教師成長課題”。

以上統計說明：“教師成長課題”受到一線教師的普遍歡迎，占立項總數的95.8％；直擊課堂教學研究的問題是一線教師普遍關注的核心問題，占立項總數的84.7％。

以上統計說明：一線教師最感興趣，最關注的問題是自己日常的教學問題。關注課堂教學教什么，即課程資源問題，怎么教，即教學策略問題，學生學得怎樣，即學生的學科素養問題。其重點是課堂教學策略，占了62％。其次是學科素養占21％，課程資源占17％。與教師通常對課堂教學的認識相比，一線教師對課堂教學的理解開始發生一些變化，從狹義的課堂走向更為開放的課堂，研究的目光開始聚焦課程資源和學科素養。這說明新課程改革的理念在我區中小學教師中產生了較為深刻的影響。

教師成長課題的主要特征

我們對批準的288項沙坪壩區教育科學規劃辦2011年度“教師成長課題”作了分類篩選，比較分析，歸納出以下主要特征：

第一，聚焦教師個體。與一般的市區規劃課題的團隊研究性質不同。教師成長課題研究主要是針對教師個體的，由教師個體獨自承擔申報、研究、結題等工作。教師成長課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升。教師成長課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正設計者和實踐者。

第二，著眼教學問題。與一般的市區規劃課題主要是關注宏觀層面或中觀層面的取向不同。教師成長課題聚焦課堂教學，研究的內容重點是教師日常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法。同時，教師成長課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。可以說，教師成長課題研究是教師專業成長的思維“孵化器”。

第三，強烈的平民色彩。教師成長課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制，是面向全體教師的。只要教師在教育教學中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可向區教育科學研究規劃辦申請立項，進行研究。消除了課題研究的“專利權”及神秘面紗，徹底實現了研究的平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現實。

第四，周期較短。一般的市區規劃課題研究往往有明確的立項、開題、研究、結題、推廣時間表，一般需要三年及以上時間。而教師成長課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，研究周期一般為一年，最多兩年便可完成。

教師成長課題的管理

教師成長課題定位于群眾課題。其關鍵詞為問題即課題，改進即研究，成長即成果。管理就是服務，就是幫助教師成長。為此，我們確立了三個層次的管理格局，加強對教師成長課題的全面管理。

1.區域管理——發揮主導作用

區域管理的管理理念是：以校為本，重心下移，聚焦課堂，提高質量。管理策略是：加強自身建設，營造學術氛圍，建立制度促規范，

搭建網絡促交流。重視調研促成長，開展活動推成果。區教科所通過或制定規程，編制成長課題管理手冊，搭建網絡平臺，開展課題研究過程抽查，培訓成長課題負責人，召開經驗交流會等實施較為宏觀的管理。

2.校本管理——發揮主體作用

學校是教師成長課題管理的主題。實施校本管理是教師成長課題研究取得實效的關鍵。區教科所要求學校樹立“立足實際，關注實效，落實責任，強化常規”的管理理念。設立管理機構，健全管理制度，提供研究經費，促進學習交流，組織研究活動，實施調控評價。例如濱江小學對“教師成長課題”管理提出“統籌兼顧，個性發展”管理策略，“兩條腿走路”管理原則，“教、學、研一盤棋”，讓成長課題真正促進了教師成長。“統籌兼顧”就是教科室要做好各個課題的過程管理，及時了解課題研究情況及老師們的需求，給予必要的指導和幫助；“個性發展”就是各個課題根據自身學科特點和課題研究目標，加強研究，力求出實效、出成果。

再如樹人小學建立

“三結合五落實”管理辦法，服務成長課題教師。具體內容為：

三結合：遵循課題研究與日常教育教學工作結合、與教研活動結合、與學校大型活動結合

五落實：(1)組織理論學習，向參研教師推薦閱讀書籍；

(2)以學期為單位，擬訂課題實施階段計劃；

(3)每學期至少舉行一次圍繞課題研究目標，以研討課為主要形式的校內、校外公開的課題交流研討活動；

(4)每學期末組織課題組成員進行階段研究總結；

(5)認真做好資料積累工作，并利用區進修學院網絡平臺，及時反映研究進展；

回龍壩中學、回龍壩小學、鳳凰鎮小學通過建立“教師成長課題檔案袋”等，對“教師成長課題”加強常規管理，也取得了明顯的成效。

3.自我管理——明確主研責任

教師成長課題的負責人是教師。因此，自主管理就顯得十分重要。管理理念：教師們樹立“自加壓力，自定目標，自主研究，自我發展”的理念，讓研究成為生活，讓自己保持主動，拜師學藝求進步，扎根課堂促發展，勤于筆耕，勇于實踐。激活了自我發展，自我成長教師的內生力，催生了教師自身的文化覺醒。

“教師成長課題”是貫徹落實我區教育科研“十二五”發展規劃的具體行動，這是教育科研“立地”的體現。一個課題培養一支教師隊伍，一個課題引領一段精彩人生。開展教師成長課題研究雖然只有不到一年時間，但是發展態勢良好。科研部發揮主導作用，學校教科室發揮主管作用，承擔課題研究的教師發揮主研作用，腳踏實地在行動中做研究，在研究中行動。我們相信，直擊提升教師教學實踐智慧的教師成長課題研究，一定會結出豐碩的果實，為推進區域基礎教育內涵式均衡發展，全面提高教育教學質量做出實實在在的貢獻。

(作者單位：重慶沙坪壩區教師進修學院科研中心)

(責任編校：白水)