“三案四步”課堂教學模式及教學管理策略探究

隨著我國課程改革的不斷深化，探究式教學既順應了當代發展的需要，體現了新課程改革的要求，又滿足了學生探索科學知識的強烈意愿。我校為推行課程改革，打造高效課堂，探究式地提出“三案四步”課堂教學模式，該課堂教學模式對教師提出了更高的要求，需要教師認真學習相關教學理論，同時積極參與教學實踐，探索有效實施“三案四步”課堂教學的現實路徑，提高課堂教學效益，并總結出科學的管理方法。本文將通過對“三案四步”課堂教學模式的含義、要求、教學管理策略等方面主要從實踐操作層面作一些詮釋。

“三案四步”課堂教學模式含義

所謂“三案四步”教學模式。三案：資源運用方案、教案、學案；四步：學前指導、自學自練、合作探究、當堂訓練。

(一)三案

1.“資源運用方案”是指教師在教學前認真思考并設計如何利用現代遠程教育信息技術、現成教學材料、多媒體教學設施設備等教學資源方案。遠程教育信息資源內容包括文字教材、視頻教材、網絡課件、IP課件、網上練習作業等；現成教育材料包括教材、教學用書、學生單元測試練習作業等；多媒體教學設備包括電子白板、投影儀、主機、顯示屏等。

2.“教案”是指教師在上課前認真查找網絡資源、全面而認真學習教學材料、結合學生實際、巧妙選用教學方法、估計會出現的問題質疑等而編寫的教學指導案。

3.“學案”是指教師在備課時準備好的上課前、中、后用于指導學生學習時練習的學習案。

(二)四步

第一步：學前指導——上課開始2至3分鐘，教師創設、置疑、要求。

第二步：自學自練，這一環節大致17分鐘，學生自學、討論、展示。

第三步：合作探究，大約15分鐘左右，教師指導、點撥、答疑。

第四步：當堂訓練。大約5分鐘，學生自結、鞏固、檢測。

“三案四步”課堂教學模式高效課堂要求

(一)三案要求：

認真查找并利用各類資源。要求教師在備課前必須認真查找相關資料，利用相關資源，用于指導教學。

認真編寫并運用教案。學校教科處要求每教師在單獨備課的基礎上再進行集體備課，然后再單獨備課，形成教學指導案。

認真輔導學生完成學案。要求教師無論是上課前、還是讓課中、還是課后都要根據自己編寫的學案進行認真輔導學生進行知識、技能等訓練。

(二)四步要求：

1.學前指導。要求教師上課用2至3分鐘時間出示并解釋說明本節課的教學目標和要求，使學生明確通過本節課的學習要完成哪些任務，最終達到什么目的。因為從心理學上講，明確的目標可以激發行為的內在動力。而任務的具體可以減少行動的隨意性和盲目性。教學目標務必要切合學生的知識水平、能力現狀及情感興趣，教學要求必須具體，明確時限，這樣才能以明確的目標走向和時間要求促進學生進入積極的學習狀態。

2.自學自練。這一環節大致17分鐘，是體現學生主體地位的關鍵環節。學生圍繞教師提出的教學要求，通過自學和相互討論的方式尋求對問題的解決。學生自學自練的形式多樣。或閱讀課文，查看注解，或識記單詞，初步感知英語課文，或看例題，思考解題方法和要領，或做實驗，探究現象和規律之間的聯系。學生自學時，教師要巡視，發現、搜集學生預習中出現的錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，把這些傾向性的錯誤用投影打出或寫在黑板一側，供講解使用。

3.合作探究。大約15分鐘左右。所謂精講，就是以學定講，以備定講。“講”應講在點子上，講的方法要精心選擇，切實有效。學生自學就已懂的內容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有無不同的意見或新的見解。如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。此時引導學生開展討論交流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創設民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過先讓部分能解答的學生回答問題，再由其他學生去討論。討論可采用鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同時也要注意鼓勵學生大膽創新，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助后進生和中等生排除疑難，促進優秀生加深理解，又能培養學生合作學習的精神和創新思維的能力。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。通過討論已能解決的問題，教師不必再重復講解。

對學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。此類問題多是難度較大的具有傾向性的疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，可用師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，要重在通過講解典型的例題(或案例)及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然。同時要提醒學生在完成當堂作業時還要注意運用基礎知識和基本技能來解決實際問題。

4.當堂訓練。大約5分鐘。教師針對本節課的教學目標和要求精心設計練習題。當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以發展學生的創新思維能力。不把現成的套題印發給學生，即使有現成的資料，也應結合學生的實際，去粗取精，增刪修改，取我所需，為我所用。當堂訓練的時間一定要保證。當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型性。學生完成作業后要及時批改、講評，要趁熱打鐵及時給學生解惑，糾正錯誤。講評要有針對性和系統性，形式也要多樣，可以老師評，也可以學生評，還可以師生一起評、相互評。

“三案四步”課堂教學模式教學管理策略

(一)教師管理策略：強學習、轉觀念、換角色、用資源、重過程。

1.學校通過各種方式，加強對教師的學習培訓，從而促進教師轉變觀念，轉換教育角色：做學生的引導者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2.教師必須運用好一切教育教學資源，增加知識容量，讓學生豐富視野，讓學生在快樂中學習和成長

3.教師要認真備課，編好用好教案、學案。每節課都要有學習目標，要按目標學習。教案、學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“三案四步”高效課堂要求，注意問題設置的層次性。教案要提前編制、討論、研究后使用。學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應訓練、當堂測驗等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案要注意問題的層次性。每個學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾，強化落實、注重整理：當堂落實，不怕重復，落實到每個學生。

4.教師在課堂中必須做到以下幾點：

一是預習自學，探究問題；二是完成學案，訓練應用；三是分組合作，討論解疑；四是展示點評，總結升華；五是清理過關，當堂檢測。

(二)學生管理策略：搭建平臺、多層培訓、自主管理、自主學習、自主發展

1.建立學生會、班委、小組立體自主管理組織。學生會主要負責平日行政管理，常規管理‘雙休日管理，社團管理以及各班級自主管理人員培訓；班委主要是實現班級自主管理，其基本模式是常委班長負總責，值周班長負責一周，值日班長負責一天，值日班長具體負責；小組管理是自主管理的基本單位，主要是學習小組，一個學習小組就是一個戰斗團隊，小組長就是戰斗核心，一個好組長就是一個好團隊，我們非常注重小組長培訓建設。

2.學校要求老師們要明確一個理念：教學就是教著學生自己去學，教學不僅是教知識，培養學生學習能力，提高整個學習小組的管理水平和學習水平比教學生知識重要得多。因此，要突出抓好學習小組建設，培訓好小組長。

(1)班主任不定期組織高效學習小組長培訓會，不定期組織學習小組長交流會，讓他們在班內相互學習，健康發展，要著力引導解決好小組長工作的四大矛盾：一是自己的學習與服務大家的矛盾；二是各科小組長和行政小組長工作的和諧；三是學習小組內同學們的行政管理、感情建立與各學科學習的矛盾；四是要處理好小組內和小組與小組之間競爭與參與的矛盾。

(2)年級不定期組織學習小組長論壇，在年級范圍內讓小組長相互交流，相互學習，最終做到教學相長。

(3)學科教師必須抓好學習小組建設，小組長不一定是最好的同學，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。

3.學生自主學習主要做好三方面的引導：一是目標設計，自我價值實現；二是自主發展與團隊學習結合；三是每人必須做好的幾件事：(1)制定學習計劃(2)寫好成長日記(3)用好學習檔案(4)整理典型題目(5)組長做好每周小組總結(6)在學習中自覺增強合作意識。

4.自主發展主要通過自主發展目標進行綜合評價。(1)班級自評：最佳值日班長、最優學習小組；(2)年級評選：優秀成長日記、優秀學習檔案；(3)學校評選：自主管理星級班級。

(三)“三案四步”高效課堂管理策略：引領自學、師生共學、評價驅動、課后學案

1.“預習學案”引領自學

為了體現“先學后教”的原則，也為使學生學有所依，教師在每次新課授課前1-2天，將針對教學內容精心編制的預習學案印發給學生。預習學案依次有預習目標、預習導航、質疑問難、預習評估等幾個環節，預習目標不能太高，學生通過閱讀教材就能達到；預習導航中的問題設計應形式多樣，有利于激發學生的預習興趣。

老師將預習學案發下去之后，就要告訴同學們我們下節課具備什么特點，我們會運用哪些手段來學習，學生們該如何去準備，課下應該做哪些工作。當然老師還有一個任務那就是提前給學生們分好工，讓學生們在全部預習完本節課之后在有所側重的精心準備自己要上臺展示的部分。這也要充分發揮小組長的作用，學科班長要起到一個督促各小組認真完成的作用。

實踐證明：教師采用預習學案指導學生課前預習，嘗試解決有關問題，目的明確，指向集中，不僅能把學生直接引導到具體的教學內容中，讓學生在自學中深入思考，提高自學能力，而且也便于教師對學生的預習情況進行檢查，使學生的課前預習真正落實到實處。

2.“課堂學案”師生共學

“三案四步”高效課堂教學策略教學程序一般可分為以下幾步：

第一步：檢查預習，以學定教

學生就課下自己學習中的疑難問題和小組同學之間進行交流，這個時候教師可以在教室內進行巡視，對學生預習學案的完成情況和完成的質量做到心中有數，積極的調整課前備課的過程。

第二步：自學自練，展示互動

學生在明確學習目標和要求的基礎上開展小組討論展示活動。上課時，要求每組學生圍繞學案上的導學題，各抒己見，展開充分的討論。在此基礎上，收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，尋找合適的答案。最后由各組推薦代表作總結發言，其他同學作出補充或質疑。這樣，不僅使每個學生都有機會在課堂上大膽地、盡情地交流自己的看法，提高分析、推理、判斷、歸納、綜合的能力；而且在不知不覺中，語言表達能力也得到鍛煉，學習潛能和創造力得到發揮，自信心得到增強；更重要的是培養了他們團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。在學生展示的過程中一定要注意適時評價，如給每個小組制定一個歷史學科的積分榜，對每一節課的展示和討論積極的小組給予不同程度的加分，積極地調動討論和展示的過程。

第三步：合作探究，提升知識

盡管學生圍繞課堂學案中的導學題對教材內容進行了自學和討論，獲得了對學習內容一定程度的認知和理解，但是對本節課重難點的知識，教師還應通過啟發點撥，化解難度，為他們獲得清晰的認識“鋪路搭橋”，從而使所學知識得到提升。

第四步：歸納總結，當堂檢測

學生自己對這節課的內容進行梳理，挖掘知識間的內在聯系，構建知識網絡，提升學科能力。教師在進行巡視，一個檢測學生學習效果，還可以對學生的歸納進行點拔。最后對三維目標的達成度進行檢測，評價檢測結果，及時進行補償教學。課堂教學是一個信息的傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時反饋學生對所學內容的掌握情況，是獲得良好教學效果不可缺少的環節。

3.評價驅動

任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正動力。重視小組評價，要創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。小組評價遵循兩個原則：一是小組的“及時性評價”，小組活動后能得到具體及時的肯定，使小組活動得以積極向上的健康發展；二是小組的“激勵性評價”，每個人都有滿足欲望的精神需求。隨堂評定各小組的學習狀況，一周一次匯總學習小組的評定分數，半學期一次評定“最佳學習小組”。

4.課后學案

主要目的體現分層教學，學以致用的原則。特別適合學有余力的學生的學習，拓寬視野，提升能力，主要有補償性作業、拓展延伸(新情景、新材料問題，學科內綜合或學科間綜合)等內容。

(作者單位：武隆縣羊角中學校)

(責任編校：白水)