聚焦語言訓(xùn)練點，提高語文課堂教學(xué)實效性

張志公先生說過：“語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。”語文新課標(2011版)也指出：語文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生感受語言文字的魅力，在閱讀感悟中學(xué)會表達，逐步形成“言語能力”。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，我們在語文課堂教學(xué)中聚焦語言訓(xùn)練點，落實語言訓(xùn)練，形成了具有訓(xùn)練特點的小學(xué)語文課堂教學(xué)特色。

在備課中確定語言訓(xùn)練點

教師只有在備課中對語言訓(xùn)練點心中有數(shù)，才能在上課中形成有效的行動跟進。因此，我們從以下三個方面入手，在備課中確定語言訓(xùn)練點。

(一)目標導(dǎo)向，不斷追問

我們在備課時心中有目標，并通過不斷追問提醒自己梳理出該課的語言訓(xùn)練點。如：1.我知道這一階段的語文課程目標嗎?我選定的教學(xué)目標是否在總的語文課程目標的框架以內(nèi)，且該教學(xué)目標是這篇課文所蘊含的核心價值之一?2.我想通過哪些學(xué)習(xí)活動來使學(xué)生獲得這些知識，達到設(shè)定的某個目標?3.學(xué)生在這堂課能有哪些收獲?這些收獲與教材所蘊含的主要價值，與教師課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是否一致?學(xué)生獲得知識是不是有較高的效率?我們在日常備課時總是這樣，以目標為導(dǎo)向，以追問措施，在備課時，確定語言訓(xùn)練點，并在教案中明確寫出這一課的語言訓(xùn)練點，以及在什么環(huán)節(jié)，采取什么方法落實該語言訓(xùn)練點。通過日積月累，備課備語言訓(xùn)練點逐漸成了自己的職業(yè)自覺性。

(二)瞻前顧后，研讀教材

具體到一篇課文語文訓(xùn)練點的確定，我們考慮三個因素：一是新課標對年段訓(xùn)練的要求；二是學(xué)生已知語文水平的實際狀況；三是文本的具體內(nèi)容。例如：教師在教學(xué)四年級的《呼風(fēng)喚雨的世紀》一文時，對照文本的分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平入手，結(jié)合課標要求確定的訓(xùn)練點是：找出文中的說明方法并領(lǐng)悟其表達效果。這是因為孩子們在三年級時已經(jīng)接觸過說明文這類文章體裁，對設(shè)問、作比較等說明方法已經(jīng)有了初步的認識，但對這些說明方法的表達效果的體會卻比較膚淺。可見，要確定一篇課文的語言訓(xùn)練點，找出課文具有語言學(xué)習(xí)價值的地方是不夠的。因為每一堂課的訓(xùn)練點都不是孤立的，靜止的，一篇課文語言訓(xùn)練點的確定要整體考慮它在單元、教材、年級段中的地位，力求做到承前啟后。這需要教師對年段教學(xué)目標能準確地把握，并時常對學(xué)生的已知語言知識進行梳理、整合，遇到相同的語言訓(xùn)練點，還要注意復(fù)習(xí)鞏固或是尋找新的知識增長點。

(三)交流碰撞，互相提高

我們五年級備課組在進行《風(fēng)辣子初見林黛玉》一課集體備課時，備課小組成員分別解讀教材，尋找該課的語言訓(xùn)練點。交流會上，大家交流碰撞，最后針對語言訓(xùn)練點研究教法、學(xué)法，形成一份集體教案。我們提出了如下教學(xué)目標：1.正確、流利地朗讀課文，說出課文的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、肖像進行人物描寫的方法。3.能通過人物的穿戴、語言、動作等，說說文中主要人物的性格特征，激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣。從目標的表述可以看出，在落實學(xué)生的語言訓(xùn)練中，細化到可以觀察到的學(xué)生的具體語言實踐行為，這樣的訓(xùn)練既有利于操作性又利于評價。正是這樣一次次的集體研讀語言訓(xùn)練點，老師才逐漸將尋找語言訓(xùn)練點內(nèi)化于心，外顯于行。

在上課中落實語言訓(xùn)練點

落實語言訓(xùn)練的主陣地在課堂，基本的途徑是語言文字的品讀，語言表達的品悟。最終目標是促進語言運用能力的提升。

(一)抓關(guān)鍵詞句，反復(fù)錘煉，提升語言品悟能力。

一堂濃濃語文味的課只有通過語言文字中字、詞、句的咀嚼，才能讓學(xué)生感受文章的表現(xiàn)力。教師在教學(xué)《真理誕生在一百個問號之后》時就注重引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，去品味詞句的表達效果。她首先讓孩子們找到句中的關(guān)鍵詞“見微知著”，然后引導(dǎo)孩子們理解“見微知著”這一關(guān)鍵詞本來的意思，即：見到事情的苗頭，就能知道它的實質(zhì)和發(fā)展趨勢。教師再讓孩子們聯(lián)系上下文來理解這個詞語，孩子們思考后回答：“見微知著”在文中就是指科學(xué)家們能從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，看到本質(zhì)。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生說說課文中講了那些科學(xué)家見微知著的事例，學(xué)生侃侃而談：謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中研究發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)；波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅，繼而發(fā)明了酸堿試紙；奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉(zhuǎn)動這個現(xiàn)象，推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動時都表示在做夢的普遍規(guī)律。最后，教師讓孩子們交流收集到的類似的事例：魯班由茅草割手而發(fā)明鋸子；牛頓由蘋果砸頭而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律等等。經(jīng)歷這樣的訓(xùn)練歷程，學(xué)生對科學(xué)家們那種能從生活中細小的問題著手，不斷探索，鍥而不舍，找到真理的精神的品悟就更加深刻了。

(二)借語言環(huán)境，巧設(shè)訓(xùn)練，提升語言運用能力。

1.巧用文章空白處

《海倫·凱勒》一課在寫海倫學(xué)習(xí)說話時，只寫了“薩勒發(fā)音時，要海倫用手放在她的臉上，用感覺來判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動的情況，以此體會怎樣發(fā)音。這種完全靠觸覺學(xué)習(xí)說話的方法，其艱難程度可想而知。”但是，沒有具體寫這其間的艱辛。老師便抓住這一空白處，補充出示海倫學(xué)習(xí)說話的語句和圖片，讓孩子通過一系列的動詞，感受海倫學(xué)習(xí)說話的艱難，然后，讓學(xué)生展開合理想象，抓住動作，根據(jù)畫面選一個內(nèi)容來說一說海倫是怎樣學(xué)習(xí)說話的，都遇到了哪些困難。這樣的想象說話，既訓(xùn)練了學(xué)生抓住連貫準確的動詞寫話的能力，又讓學(xué)生感受到了海倫的堅強，內(nèi)心的感動便會在這個動態(tài)的語言訓(xùn)練中噴涌而出。

2.妙設(shè)讀寫結(jié)合點

教師根據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，巧妙地進行設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生能憑借教材這個例子舉一反三，提高語言表達能力。老師在教學(xué)《和我們一樣享受春天》時，先讓孩子們反復(fù)誦讀，找出詩歌中的對比、反復(fù)、比喻等修辭手法，體會表達的好處。之后，讓孩子們借鑒詩歌1-4小節(jié)的結(jié)構(gòu)：()＼本來是()＼可是()＼這究竟是為什么?要求學(xué)生模仿寫法，寫一小節(jié)詩。于是孩子們也紛紛提筆跟著寫：郁郁蔥蔥的樹林＼本來是鳥兒的天堂＼可是呼嘯的子彈＼攪亂了它們寧靜＼這究竟是為什么?平靜清澈的湖水＼本來是魚兒的家園＼可是飛來的炮彈＼打破了它們的快樂＼這究竟是為什么?寫完后孩子們一起誦讀分享自己的作品。通過這樣的訓(xùn)練，孩子們不僅對修辭手法掌握得更加純熟，而且對詩歌的寫作形式也體會得更加深入，對戰(zhàn)爭的痛恨之情更加強烈了。

3.活用文本句子形式

小學(xué)生腦子里貯存的詞匯、掌握的句式都非常有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句子形式，發(fā)展自己的語言，是他們學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生吸收、積累課文中的新詞，學(xué)習(xí)、熟悉課文中的句子形式，并在具體的語境中靈活運用。老師在《藍色的樹葉》一課教學(xué)中對疑問句這一訓(xùn)練點是這樣訓(xùn)練的：首先用課件出示“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎”這個問句，讓學(xué)生朗讀，初步感受疑問的語氣。然后出示兩個疑問句朗讀，加深體驗。之后創(chuàng)設(shè)情境：如果你要向同學(xué)借東西，你會怎么說?學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生說疑問句。最后再寫一寫剛才和同學(xué)之間的對話，把學(xué)生的口語表達內(nèi)化為書面表達。至此，關(guān)于疑問句的訓(xùn)練也就水到渠成了。通過有效的訓(xùn)練，學(xué)生說話更完整了，寫話更有條理了。

在聽、評課中反思語言訓(xùn)練點

教研組通過開展語言訓(xùn)練的主題教研，對教師教學(xué)行為進行定點觀察，并通過研修活動反思跟進。進而引導(dǎo)教師反思自己的課堂語言訓(xùn)練點的落實情況，對促進教師落實語言訓(xùn)練起到了重要作用。為了加強聽評課的實效性，我們運用了“語言有效訓(xùn)練觀察記錄表”作為觀察工具，開展課堂觀察，并將觀察記錄作為聽評課的重要依據(jù)。

五星小學(xué)語言有效訓(xùn)練觀察記錄表

老師在教學(xué)《普羅米修斯》一文時，將該課的語言訓(xùn)練點放到了對復(fù)述方法的學(xué)習(xí)上。確定了簡單復(fù)述、詳細復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三個訓(xùn)練層次。我們在聽課時，人人參與課堂觀察，按照觀察視角做好分工，分別記錄任課教師落實語言訓(xùn)練點的情況，并對本堂課語言訓(xùn)練的方法、環(huán)節(jié)、亮點、不足進行評析，并形成評課意見。第一次試講后，聽課教師通過觀察記錄和分析認為：復(fù)述訓(xùn)練點定位準確，緊扣單元訓(xùn)練要求，文本故事情節(jié)生動，適于進行復(fù)述訓(xùn)練。但是學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述有困難，且該文本是本單元的第一篇課文，要同時落實這三個層次的訓(xùn)練難度較大。于是執(zhí)教老師根據(jù)評課意見，結(jié)合自己對本課的反思，將訓(xùn)練點進行了取舍，只訓(xùn)練簡單復(fù)述和詳細復(fù)述，對教學(xué)進行了再設(shè)計。教師根據(jù)再設(shè)計，二次易班執(zhí)教。在第二次試講時上課伊始，老師先讓孩子回顧上一課時歸納的課文主要內(nèi)容，指出主要內(nèi)容和復(fù)述故事的不同。接著指導(dǎo)孩子們通過抓住文中主要人物的主要動作對課文進行復(fù)述，再引導(dǎo)孩子們注意關(guān)注文中的次要人物，及其次要人物的關(guān)鍵故事情節(jié)，對故事進行詳細復(fù)述。孩子們先在小組內(nèi)進行討論交流后，推薦代表進行全班交流。從課堂呈現(xiàn)的效果看，孩子們都能將故事講得清楚、有序、完整。這樣的訓(xùn)練使孩子們真正掌握了詳細復(fù)述故事的方法，學(xué)有所獲。

如此循環(huán)往復(fù)，促進我們教師在課堂教學(xué)中落實語言訓(xùn)練點，不斷提高課堂的有效性。日復(fù)一日，聽評課活動使抓語言訓(xùn)練點這一舉措在每一位教師心里生了根，在平時的教學(xué)中發(fā)芽、開花，幫助學(xué)生逐漸提高對語言文字運用及實踐的能力。

回顧近幾年來我們在實踐中探索語文特色課堂的歷程，我們以語言訓(xùn)練點為突破口，通過備課、上課、聽課、評課等途徑落實語言訓(xùn)練，有效地進行聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練，實現(xiàn)了輕負高效的語文學(xué)習(xí)。提高了語文課堂教學(xué)實效性，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師也逐步形成了自己的教學(xué)特色，為學(xué)校特色課堂的發(fā)展注入了新的活力。

(作者單位：重慶沙坪壩區(qū)五星小學(xué))

(責任編校：白水)