依托本土資源，親歷實踐

案例背景

《認識路線》是第八冊的教學內容，通過教材呈現的“校園定向運動路線圖”，讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。從目標看，似乎都是紙上談兵，但培養學生空間觀念又豈是紙上談兵得來的。看來有必要對教材進行適當的開發。親親課堂在課程開發時強調“親化生活”，就是對課程生活化處理，使之與孩子的生活實踐世界貼近、親近，成為孩子愛學習、能學習的和會學習的材料。我們學校是一個資源豐富的學校，有專門定向運動活動組，年年體藝節都開展了定向運動比賽，體育老師個個都能組織簡單的定向運動的比賽。這些資源為我的教學打開了思路。我決定結合學校資源，對教材進行第二次開發，把紙上的知識轉化實踐，讓學生在實踐中去感知位置與方向。

案例描述

片段一：

師：告訴孩子們一個好消息，我與體育老師商量好了，明天的體育課將帶領你們到后山參加定向運動比賽。

生：耶!(教室一片歡騰)

(師示學校定向運動路線圖)你能準確描述出路線嗎?

生1：從教學樓出發，向東北方向走200米到1號點。

生2：從1號點出發，向西偏北30°方向走150米到2號點。

生3：從2號點出發，向西偏南40°方向走250米到終點。

(教學評析：在三年級時已經掌握了利用方位名詞描述簡單的路線圖以及觀察位置方向，因此我先利用我們學校定向運動路線圖激發興趣，讓學生嘗試自己去描述路線，了解怎樣描述路線。)

片段二：

師：(出示書《金銀島》)

看過這本書嗎?它講述了一個膾炙人口的探險故事，主要講了以海盜和船長各自一幫人為爭奪荒島寶藏而展開了驚心動魄的拼斗故事。在尾聲中，作者暗示仍有一大筆財寶隱藏在荒島的某一處。

(示海盜藏寶圖)，現在老師非常幸運得到了這張藏寶圖，你能遵循這個藏寶圖的路線找到寶藏嗎?

生1：從1號點出發，向東偏北大約30°方向走大約4千米到2號點。

生2：接著從2號點向正東方向走大約1千米到3號點。

生3：從3號點出發，沿著東偏南大約45°方向走大約1千米到4號點。

生4：從4號點出發，沿著南偏西大約30°方向走大約2500米到5號點。

生5：從5號點出發，沿著西偏南大約20°方向走大約2500米就到了藏寶的地方。

師：與剛才的校園定向運動圖比，有什么相同與不同?

生1：距離與方向，沒有直接給出，需要我們判斷、估計。

生2：不管藏寶圖和路線圖，都要依次說出每個點的方向和距離。

(教學評析：這個環節以海盜的藏寶圖為引，通過孩子們的尋找海盜的寶藏，培養孩子們實踐識圖的能力，為后面的定向運動認識路線打下基礎。)

片段三：

師：每個孩子心中都有自己的寶物，以這層樓為范圍，設計一張藏寶圖，并把你的寶物藏好。然后和你的同桌交換藏寶圖，根據藏寶圖找到對方的寶物。

學生開始設計。

生1拿著一張皺皺的紙張：老師，你看，我的藏寶圖跟你的一樣，也是很古老的喲!

生2的藏寶圖上標志的是樓道的某個角落。

生3的藏寶圖上標志的是教室的某個角落。

師：現在單組出發去藏寶吧!

(單組學生興奮出發。)

師：現在雙組出發去藏寶吧!

(雙組學生興奮出發。)

師：交換你們的藏寶圖，快去尋寶吧!

(學生魚貫雀躍地涌出教室，老師站在樓道上觀察：)

生1左手拿藏寶圖，正一步一步測量步數。

生2左手拿藏寶圖，右手正前方，正在估測方向呢!

生3和生4正彎腰沿著樓道邊數瓷磚塊數。

生5：老師，我找到寶物了。

生6：老師，我們也找到寶物了。

生7：老師，明天的體育課不會被調換吧!

(后記：第二天的體育課，孩子們興奮極了，每個人最后都得到了定向運動的成績顯示單，心中充滿了成功的感覺，一個個像得到寶物似的精心收藏著成績顯示單，說是要拿給家長看了。)

反思

這節課正是遵循了“親親課堂”理念，對課程進行了第二次開發，讓學生親近了數學學科課程，覺得數學“好玩”。

首先，依托本土資源，貼近學生的世界。美國課程專家泰勒說“要最大限度利用學校資源”。親親課程要求將課程教材與本土資源整合起來，與孩子的世界融為一體，建構起既符合課程標準，又具有鄉土風味，能融入孩子世界的課堂，做到“人盡其能，物盡其用”。本節課，正是利用了我們學校的特色運動“定向運動”的場地資源、教師資源，引入新課，激發學生學習興趣，在課堂中認識和描述路線。再利用學校樓道資源設計藏寶、尋寶，最后延展新課，和體育課進行整合“參加定向運動比賽”，從而進一步認識路線，感知位置與方向在生活中的聯系，同時使學生受到愛學校的教育。

其次，學習內容生活化，貼近學生生活。親親課堂在課程開發時強調“親化生活”，就是把教材的核心精神和思想提煉出來，舍去時或舍去部分具體內容，設置與學生生活貼近的課程。本節課，我就舍去了做一做的“同桌同學畫出路線，互相描述路線”和后面的看上學路線描述路線的練習，而是根據生活實際，設置了沒有具體的方向和距離進行估測來“描述藏寶路線”再根據學生生活的場景設計藏寶圖，尋找寶藏，也同樣達到了教材的要求，還發展了學生的情感，親近了數學。

第三，親歷實踐活動，貼近學生的需要。日本教育家鈴木先生認為：兒童心理特點是“玩”。莎士比亞說“游戲是兒童的天堂”。從這個意義上說，學生需要的課堂是生動的、變化的、好玩的課堂。美國教育家杜威先生說“教學決不是簡單的告訴，應該是一種過程的經歷，一種體驗、一種感悟。”親親課堂倡導“親歷實踐”，解放學生的手腳，讓孩子直接參與實踐，在實踐中獲得認知，釋放孩子的生命能量。本節課，我把靜態的“紙上談兵”通過“設計藏寶圖”“尋找寶藏”等實踐活動，還有后面的“定向運動”給了學生活動的時間和空間，讓學生親歷了畫路線、認識路線的過程，貼近了學生需要，使學生產生了極大興致，而學生在實踐活動中，不僅建立空間觀念，還積累了學習活動的經驗。

(作者單位：重慶南岸區珊瑚實驗小學)

(責任編校：白水)