依托本土資源，親歷實(shí)踐

案例背景

《認(rèn)識(shí)路線(xiàn)》是第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教材呈現(xiàn)的“校園定向運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)圖”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習(xí)描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。從目標(biāo)看，似乎都是紙上談兵，但培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念又豈是紙上談兵得來(lái)的。看來(lái)有必要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)。親親課堂在課程開(kāi)發(fā)時(shí)強(qiáng)調(diào)“親化生活”，就是對(duì)課程生活化處理，使之與孩子的生活實(shí)踐世界貼近、親近，成為孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)的和會(huì)學(xué)習(xí)的材料。我們學(xué)校是一個(gè)資源豐富的學(xué)校，有專(zhuān)門(mén)定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)組，年年體藝節(jié)都開(kāi)展了定向運(yùn)動(dòng)比賽，體育老師個(gè)個(gè)都能組織簡(jiǎn)單的定向運(yùn)動(dòng)的比賽。這些資源為我的教學(xué)打開(kāi)了思路。我決定結(jié)合學(xué)校資源，對(duì)教材進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)，把紙上的知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感知位置與方向。

案例描述

片段一：

師：告訴孩子們一個(gè)好消息，我與體育老師商量好了，明天的體育課將帶領(lǐng)你們到后山參加定向運(yùn)動(dòng)比賽。

生：耶!(教室一片歡騰)

(師示學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)圖)你能準(zhǔn)確描述出路線(xiàn)嗎?

生1：從教學(xué)樓出發(fā)，向東北方向走200米到1號(hào)點(diǎn)。

生2：從1號(hào)點(diǎn)出發(fā)，向西偏北30°方向走150米到2號(hào)點(diǎn)。

生3：從2號(hào)點(diǎn)出發(fā)，向西偏南40°方向走250米到終點(diǎn)。

(教學(xué)評(píng)析：在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)掌握了利用方位名詞描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖以及觀(guān)察位置方向，因此我先利用我們學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)圖激發(fā)興趣，讓學(xué)生嘗試自己去描述路線(xiàn)，了解怎樣描述路線(xiàn)。)

片段二：

師：(出示書(shū)《金銀島》)

看過(guò)這本書(shū)嗎?它講述了一個(gè)膾炙人口的探險(xiǎn)故事，主要講了以海盜和船長(zhǎng)各自一幫人為爭(zhēng)奪荒島寶藏而展開(kāi)了驚心動(dòng)魄的拼斗故事。在尾聲中，作者暗示仍有一大筆財(cái)寶隱藏在荒島的某一處。

(示海盜藏寶圖)，現(xiàn)在老師非常幸運(yùn)得到了這張藏寶圖，你能遵循這個(gè)藏寶圖的路線(xiàn)找到寶藏嗎?

生1：從1號(hào)點(diǎn)出發(fā)，向東偏北大約30°方向走大約4千米到2號(hào)點(diǎn)。

生2：接著從2號(hào)點(diǎn)向正東方向走大約1千米到3號(hào)點(diǎn)。

生3：從3號(hào)點(diǎn)出發(fā)，沿著東偏南大約45°方向走大約1千米到4號(hào)點(diǎn)。

生4：從4號(hào)點(diǎn)出發(fā)，沿著南偏西大約30°方向走大約2500米到5號(hào)點(diǎn)。

生5：從5號(hào)點(diǎn)出發(fā)，沿著西偏南大約20°方向走大約2500米就到了藏寶的地方。

師：與剛才的校園定向運(yùn)動(dòng)圖比，有什么相同與不同?

生1：距離與方向，沒(méi)有直接給出，需要我們判斷、估計(jì)。

生2：不管藏寶圖和路線(xiàn)圖，都要依次說(shuō)出每個(gè)點(diǎn)的方向和距離。

(教學(xué)評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)以海盜的藏寶圖為引，通過(guò)孩子們的尋找海盜的寶藏，培養(yǎng)孩子們實(shí)踐識(shí)圖的能力，為后面的定向運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)路線(xiàn)打下基礎(chǔ)。)

片段三：

師：每個(gè)孩子心中都有自己的寶物，以這層樓為范圍，設(shè)計(jì)一張藏寶圖，并把你的寶物藏好。然后和你的同桌交換藏寶圖，根據(jù)藏寶圖找到對(duì)方的寶物。

學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)。

生1拿著一張皺皺的紙張：老師，你看，我的藏寶圖跟你的一樣，也是很古老的喲!

生2的藏寶圖上標(biāo)志的是樓道的某個(gè)角落。

生3的藏寶圖上標(biāo)志的是教室的某個(gè)角落。

師：現(xiàn)在單組出發(fā)去藏寶吧!

(單組學(xué)生興奮出發(fā)。)

師：現(xiàn)在雙組出發(fā)去藏寶吧!

(雙組學(xué)生興奮出發(fā)。)

師：交換你們的藏寶圖，快去尋寶吧!

(學(xué)生魚(yú)貫雀躍地涌出教室，老師站在樓道上觀(guān)察：)

生1左手拿藏寶圖，正一步一步測(cè)量步數(shù)。

生2左手拿藏寶圖，右手正前方，正在估測(cè)方向呢!

生3和生4正彎腰沿著樓道邊數(shù)瓷磚塊數(shù)。

生5：老師，我找到寶物了。

生6：老師，我們也找到寶物了。

生7：老師，明天的體育課不會(huì)被調(diào)換吧!

(后記：第二天的體育課，孩子們興奮極了，每個(gè)人最后都得到了定向運(yùn)動(dòng)的成績(jī)顯示單，心中充滿(mǎn)了成功的感覺(jué)，一個(gè)個(gè)像得到寶物似的精心收藏著成績(jī)顯示單，說(shuō)是要拿給家長(zhǎng)看了。)

反思

這節(jié)課正是遵循了“親親課堂”理念，對(duì)課程進(jìn)行了第二次開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生親近了數(shù)學(xué)學(xué)科課程，覺(jué)得數(shù)學(xué)“好玩”。

首先，依托本土資源，貼近學(xué)生的世界。美國(guó)課程專(zhuān)家泰勒說(shuō)“要最大限度利用學(xué)校資源”。親親課程要求將課程教材與本土資源整合起來(lái)，與孩子的世界融為一體，建構(gòu)起既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有鄉(xiāng)土風(fēng)味，能融入孩子世界的課堂，做到“人盡其能，物盡其用”。本節(jié)課，正是利用了我們學(xué)校的特色運(yùn)動(dòng)“定向運(yùn)動(dòng)”的場(chǎng)地資源、教師資源，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂中認(rèn)識(shí)和描述路線(xiàn)。再利用學(xué)校樓道資源設(shè)計(jì)藏寶、尋寶，最后延展新課，和體育課進(jìn)行整合“參加定向運(yùn)動(dòng)比賽”，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)路線(xiàn)，感知位置與方向在生活中的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生受到愛(ài)學(xué)校的教育。

其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，貼近學(xué)生生活。親親課堂在課程開(kāi)發(fā)時(shí)強(qiáng)調(diào)“親化生活”，就是把教材的核心精神和思想提煉出來(lái)，舍去時(shí)或舍去部分具體內(nèi)容，設(shè)置與學(xué)生生活貼近的課程。本節(jié)課，我就舍去了做一做的“同桌同學(xué)畫(huà)出路線(xiàn)，互相描述路線(xiàn)”和后面的看上學(xué)路線(xiàn)描述路線(xiàn)的練習(xí)，而是根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)置了沒(méi)有具體的方向和距離進(jìn)行估測(cè)來(lái)“描述藏寶路線(xiàn)”再根據(jù)學(xué)生生活的場(chǎng)景設(shè)計(jì)藏寶圖，尋找寶藏，也同樣達(dá)到了教材的要求，還發(fā)展了學(xué)生的情感，親近了數(shù)學(xué)。

第三，親歷實(shí)踐活動(dòng)，貼近學(xué)生的需要。日本教育家鈴木先生認(rèn)為：兒童心理特點(diǎn)是“玩”。莎士比亞說(shuō)“游戲是兒童的天堂”。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生需要的課堂是生動(dòng)的、變化的、好玩的課堂。美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)“教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的告訴，應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)、一種感悟。”親親課堂倡導(dǎo)“親歷實(shí)踐”，解放學(xué)生的手腳，讓孩子直接參與實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得認(rèn)知，釋放孩子的生命能量。本節(jié)課，我把靜態(tài)的“紙上談兵”通過(guò)“設(shè)計(jì)藏寶圖”“尋找寶藏”等實(shí)踐活動(dòng)，還有后面的“定向運(yùn)動(dòng)”給了學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親歷了畫(huà)路線(xiàn)、認(rèn)識(shí)路線(xiàn)的過(guò)程，貼近了學(xué)生需要，使學(xué)生產(chǎn)生了極大興致，而學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅建立空間觀(guān)念，還積累了學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

(作者單位：重慶南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué))

(責(zé)任編校：白水)