蚊子也會做夢

研究親親課堂以來，孩子們在課堂上不斷有驚喜帶給同學和老師，有時一個孩子好的點子就會點燃一群孩子思維的火花；有時他們把看到的和想象中的現實，隨意放進畫里，在畫里天馬行空、異想天開。使課堂充滿兒童特有的奇異幻想和靈氣。

一天上午，我來到五年級十二班上美術課。上課的內容是《微觀世界》。為了啟發學生的想象思維，我準備以田地同學的作品《蚊子也會做夢》來開課。

師：同學們，今天老師給你們看一幅作品(出示課件——田地同學的作品《蚊子也會做夢》)，猜猜上面畫的是什么?(見圖1)

從孩子們的驚奇中可以看出，他們覺得很新鮮……

生：“我知道，這是……一架飛機。”

生：“不對!是一只大蟲子”

我微笑面對學生的爭論，盡情激發他們的想象，大膽說出自己的猜想。

“孩子們想象力真豐富，接下來就請田地同學揭曉答案吧”。

田地：“這是我剛剛完成的一幅畫，名字叫《蚊子也會做夢》”

生：“這只蚊子也太大了!像一架大飛機。看，它的頭好像一個巨龍的頭。”

田地：“呵呵，這只蚊子是我放在顯微鏡下觀察后畫出來的，有的部分是根據自己的想象畫的，所以不一樣!”

“哦……”大家感嘆一聲。

生：“蚊子身體不應該是紅色的，是灰色的!”

田地：“我畫的這只蚊子特神奇，特聰明，它一共有八支手，牙齒是五支鉛筆的形狀。它會像人一樣做夢，在夢里，它對我說話。看，中間的那個耳朵人就是我，田地指著畫上那個臉部外形像耳朵的人，興奮地說道。我喜歡他的皮膚是紅色的。這是他與別的蚊子不一樣的地方。”。

蚊子其實是很小的，在田地同學的筆下變成一支巨型的昆蟲，這是因為他通過顯微鏡來觀察的，通過特定的觀察工具，被觀察的事物發生了根本性的變化，顯微鏡下蚊子身上許多細節被無形放大，呈現出我們平時肉眼看不到的細微部分。《微觀世界》就是要學生感受不曾見過的物象與形象，啟發他們展開豐富的想象，創作出新的畫作。

看到孩子們興奮的表情，我馬上出示了一張在顯微鏡下見到的植物根的剖面和另一張植物莖的剖面圖。啟發學生觀察，引入新課。

師：“顯微鏡下植物的根與平時有什么不一樣?”

顯微鏡下見到的植物根的剖面(見圖2)

顯微鏡下見到的植物莖的剖面(見圖3)

生：“原來植物的根外形像胡須一樣的形狀，在顯微鏡下它變成很多圓洞形狀，像山洞、星球、魚網……

生：“像許多娃娃的臉。”

師：小朋友們想象力真豐富，這節課需要大家張開豐富的想象，表現出顯微鏡下不一樣的微觀世界。

接下來我請田地同學上臺，在顯微鏡下植物根的圖片上進行添畫。

田地上臺將圖片倒過來看(換個角度看，會有不同的發現，真是不錯的想法)，用麥克筆在圖片上添畫出一只小蜜蜂。

田地說：“大家猜猜現在我想畫什么?”

生：“蜜蜂王國!”

生：“小蜜蜂采蜜忙……”

田地：“對，我想畫一幅蜜蜂王國，這是其中一只蜜蜂在采蜜，我還會在周圍畫出許多不同的蜜蜂，誰愿意和我—起來添畫?”

《蜜蜂王國》(見圖4)

臺下許多學生紛紛舉手愿意參與。

師：“孩子們，在繪畫的時候，你可以學習田地同學將圖橫過來，倒過來看，會有不同的發現。除了蜜蜂，你還愿意添畫出什么?”

生：我想把顯微鏡下植物的根變成“下雨的山城”，圓洞里到處是高樓大廈，蘑茹般大傘頂著雷電暴雨。更奇的是傘下畫了一對翅膀，翅膀上的人打著傘在奔跑，里面大人卻安靜地護著小孩；畫面里還有降落傘、昆蟲、汽車等等。”(見圖5)

生：我想像顯微鏡下植物的莖是“神秘的飛島”，圓洞變成想象中的島嶼懸浮在空中，島上房子樹木交錯；右邊太陽高懸，左邊龍卷風把人卷在空中；畫面里還神秘隱藏著許多昆蟲。”

生：“我想把顯微鏡下植物的莖變成一個女孩飛舞的長辮，每一根長辮的顏色都不一樣，漂亮極了……”

《漂亮長辮娃娃》(見圖6)

生：“我想變成一座螞蟻的城堡!”

《螞蟻的城堡》

通過師生討論補充，在孩子頭腦中形成一幅幅充滿真幻結合、虛實相生的動人畫面。真是太棒了!

學生作品《寶寶出生了》(見圖8)

學生作品《悲傷的花》(見圖9)

學生作品《旋轉飛盤》(見圖10)

“孩子們，你們想得好，說得好，不如將自己剛才的想法和感覺畫下來，表現出自己心中微觀的世界……”

反思與分析：

這是一節關于想象力教學內容的課。學生根據老師的指導，利用身邊熟悉的資源進行創作，將抽象的聯想、想象知識或體驗變成一幅幅可以觸摸的圖像，激發了想象和創作的靈感，在心里建立了立體的、長久的印象，收獲了新奇的體驗，孩子始終處于身心愉悅的狀態，表現了真實的感受和想法，感受到了學習的快樂。

親親課堂是親和、充滿愛意的課堂。老師對學生充滿愛意，讓課堂成為“最愿關愛孩子、最會親近孩子、最能發展孩子”的載體。老師的教學機智將一個孩子好的想象轉化為激發同伴創意火花的引線，課堂上巧借田地同學在美術方面所長，充分發揮他的天賦，用兒童的心態去啟發兒童，打開其他孩子的思路，老師引導他們創造的時候不以理性思維為主流，而是以情感愉悅為主流，不強求科學的“真”，更多的是求感受的“真”，創造出真幻結合、虛實相生的動人畫面。這樣不僅可以活躍孩子們的思維，同時可以激發他們的創造熱情和合作精神，促進孩子主動學習，讓彼此在交往中，互相促進，互相提高。師生都有意外的收獲。

學習過程是親證、充滿歷險的過程。學生是親親課堂的主人，他必須親近學習內容、親歷學習過程、親證學習結論。教師在教育教學活動中親近孩子、發現孩子、發展孩子，給予親善的環境：讓孩子敢于發問，大聲表達。呵護異樣之聲，讓學生親歷學習沖突和波折，探索和發現新知識的過程，師生生命能量在課堂中被充分激發出來，真實地存在于課堂中，同時老師給予正確的引導，鼓勵學生運用新思維和新方法，使自己的構想得以具體化。孩子是“探索者”、“藝術家”、“夢想家”、“游戲者”，讓孩子大膽實踐，讓課堂成為創造的課堂。

因此，美術老師要善于從多方面啟發他們的藝術潛能，及時加以引導，為其今后發展埋下藝術的種子。

(作者單位：重慶南岸區珊瑚實驗小學)

(責任編校：白水)