生活及課堂

案例由來

What’s your favourite food?教學片斷

開學之初，聽陳一老師《健康與生活》“科學飲食每一天”一課時，我發現很多孩子的飲食上，都只看重口感，很少關注食品的營養與健康。因此在教學“what’s yourfavourite food?”這個單元前，我便對教學班孩子的飲食做了一個調查，請孩子們認真記錄一周的飲食，并在備注欄里標注喜歡還是不喜歡。同時根據自己喜好，設計一周食譜。(如表1)

一周后，我收齊學生的調查表進行統計，結果是55人的班級里，有50人每天都有肉類，且以豬肉為主，標注喜歡的有46人，而只有幾個學生喜歡蔬菜類。在自己設計的食譜里，有好多學生都列出了如肯德基、德克士、星巴克咖啡等洋快餐。

親親課堂的生活課程觀，更是明確要求師生親近生活、走進生活、改造生活，具體地說，就是要求課程資源生活化，把整個生活世界都作為備選的課程資源，要求教學走向生活，對生活進行力所能及的改造。于是在教學這個單元時便有了如下的教學設計：

情境再現

PPT呈現課文中出現的食物，以及孩子們可能會涉及到的食物圖片，讓孩子們同桌練習本單元的主句型“What’syour favourite food?It’s tofu，Why?Because it’stasty.”

師：請將你們家庭的食譜與同桌分享一下。

生l：你好，B。你能告訴我你最喜歡的食物是什么嗎?

生2：我最喜歡的食物是魚和蔬菜。

生1：為什么?

生2：因為它們都很營養和健康。你最喜歡什么食物?

生1：我最喜歡的食物是KFC里的炸雞腿、漢堡和熱狗。

(因為孩子們談話所用材料是他們的生活事實，所要表達的意愿也發自內心，所反應出來的情感是愉悅的)

師：誰愿將你設計的食譜與同學們一起分享呢?

生1：(呈現食譜，如表2)

師：剛才聽了孩子們的匯報，我好像也聞到了肯德基的飄香了。但是我們來看看這份食譜，你們發現他每天都有什么樣的一種食物嗎?

生：

(觀察、思考)都有一種快餐食物。

師：那你們再想想，這么頻繁的食用洋快餐，我們成長所需要的營養夠嗎?

生：夠。(也有孩子說不夠)

師：誰能說說我們生長需要哪些營養成分呢?

生：……(有的點迷茫，有的孩子開始翻找《健康與生活》教材)

師：請拿出你們的《健康與生活》，翻到第一課，看到《科學食譜每一天》。

師：我們再來看看你們的食譜，xx的食譜夠健康，夠營養嗎?為什么?如何調整?

生：(思考并回答)

師：能對你們的食譜做一個調整嗎?

反思與評析

生活即課程。新課程標準明確提出要培養學生的英語綜合運用能力，而語言運用能力是在學生實際生活中形成的，脫離了生活，語言也就失去了意義。因此，結合“親親課堂“課程生活觀的理念，把學生生活和學習的一切資源都作為我們備選的課程材料，教師在教學時要緊扣教材，對教學內容進行二次開發，創設與學生生活密切關聯的教學環境，將課程融入孩子的生活世界，將枯燥的學習轉化為孩子的真實生活中的某種體驗，并以此來展開課堂教學，使小學英語課堂教學生活情景化。

學生是“小大人”，他們也有思想，有想法。親親課堂親近知識，親善結果，就是要將知識融于學生的生命中，成為學生的內在自我經驗，使學生生命能量在課堂中充分激發出來，真實地存在于課堂之中。

在這個教學片斷中，教師請學生課前記錄自己家庭一周的食譜，到回想《健康與生活》課老師所講的“營養食譜”，再到幫助同學調整不合理的食譜，每一個環節的活動，都是學生生活、學習中的某一個情境，都是他們熟悉的生活，熟悉的話題。首先老師巧妙地把教學內容融入其中，讓學生在分享同學家庭食譜的同時，學習了本單元的知識，不露痕跡地化解了教學的中重點和難點，學會本單元關于食物的單詞。

其次，教師再次利用學生《健康與生活》課程中的相關知識，比對自己家的飲食，思考如何才能將現有的食譜進行調整，達到理想的、健康的、科學的飲食。

在這個環節活動中，老師不但親近了英語學科語言，還親近了現實生活中學生家庭飲食習慣，親近了鄰近學科《健康與生活》中，科學安排飲食的知識，引導孩子將知識轉化為自己的行為，在生活中加以運用，創新自己的生活，讓自己的生命能量得到充分發揮。

生活世界是一個很大的課堂，只要我們能抓住生活中恰當資源，抓住學生的身心特點，如選擇學生親身經歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內容，與我們教學的文本材料進行有機的結合，定能讓學生對英語學習內容保持濃厚的興趣，投入很高的學習熱情；同時將課堂教學融入了學生生活的實際的做法，不僅能讓學生感到課堂氛圍的親和，同時還能讓學生親證知識的學習過程，發揮師生生命的能量，讓學生得到充分的成長。

(作者單位：重慶市珊瑚實驗小學)

(責任編校：長江)