目標，決定課堂成敗

小學語文課堂教學是一本讀不完的書，不同的老師有不同的理解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！罢鎸崱銓?、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。我?！坝H親課堂”是基于快樂學習下的一個研究，親親課堂的啟動，是我們對教育的不懈追求，是不斷提高課堂教學的實效性，向40分鐘要質量的最好證明。試想一下，短短40分鐘的課堂，到底有多少目標能真正落到實處呢?形式繁多，內容應接不暇的課堂，到底會給學生留下些什么?

讓學生快樂就要減少目標；要提高實效，就要落實目標。一課一得是我踐行“親親課堂”教學的第一目標。

以三年級下冊《畫楊桃》一課為例：

一、牽牛要牽牛鼻子——樹立重點目標意識，助力突破課堂重點。在親親課堂的指導下，我潛心于目標的確定中。教學時我立足于親知學生起點，用正確的目標親啟學習航程?，F代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。因此，第一課時，除了讀準生字、讀通課文的常規要求外，我還確立了教給學生正確提問的教學目標。

師：讀了課文你有哪些不懂的問題?

師：請大家讀一讀泡泡里的問題，它是關于哪個詞提出來的?

生：“嚴肅”。

師：就這個詞你還能提什么問題?

生：“嚴肅”這個詞是什么意思?

師小結：提問分兩種：一種是字面的意思，可以通過查字典或者聯系上下文等方法解決。一種是直指課文內容或者人物內心世界。往往第二種問題能讓我們走近作者，這樣的問題就提得更有價值。

師：文中還抓住了老師的哪些動作或神態在進行描寫?

生：“審視”。

師：聯系上下文，你想知道什么?

生：“審視”是什么意思?

生：老師為什么要坐在“我”的座位上審視呢?

師：你試圖走進老師的內心世界。

生：表示看的詞語很多，課文為什么非要用“審視”呢?

師：你關注了文章的寫法，提了一個很有價值的問題。

這一節課，教師重在引導學生逐漸掌握提問的方法：可以關注字面意思，也可以進一步關注人物的心理活動，甚至可以關注文章的寫法。在老師和學生的一問一答中，學生了解到提問的技巧，在以后的教學中還會不斷訓練。教給學生用正確的方法提問，找準學生學習的起點，喚醒孩子的內在需要。

《語文課程標準》提出了目標設計的三個維度，一些教師在教學設計上就“嚴格”地按照三維目標去設計，每堂課都有“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三方面的目標，每個目標可能又分解成兩三個小目標。

作為教師，要善于取舍，只有善于舍棄才能真正做到有所收獲。一節課不可能面面俱到，即使是經典文章，可供學習訓練的知識點很多，也必須聯系學段、單元目標等加以取舍。如果一節課企圖完成五六個目標，最終只能蜻蜓點水，流于表面。

親近學生，就要營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質。親近學生就從學生提出的問題入手，安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是親親課堂創新品質形成的基礎。于是這節課，教師的重點目標定在引導學生逐漸掌握提問的方法。

二、咬定青山不放松——樹立調控目標意識，引領有效課堂生成。親親課堂強調創造性思維的培養。第二課時的重點目標是解答學生提出的問題，關注人物的心理活動。在老師的調控下，逐步達成重點目標是親親課堂過程親證的結果。

師：“嚴肅”是什么意思?

生：老師有點生氣了。

師：老師的神情為什么變得嚴肅了呢?

(師出示老師神情變嚴肅前的對話，抽生分角色朗讀。)

師追問：答語為什么要用“!”?

生：說明答案很肯定。

(分男女生讀)

師：為什么如此肯定?

生：因為平常我們看到的楊桃根本就不是五角星形的。

師：聯系上文父親說的話，這叫什么?

生：這就是父親說的“想當然”。

師：對了，這就是想當然。同學們不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象想當然地下判斷，所以老師有點生氣了，神情變得嚴肅起來。半晌，老師才說話。這半晌，老師心里在想些什么?

生：此時，老師想：這么多同學都想當然的說話，這樣的思維方式不利于他們學習畫畫。

師：你結合了美術老師的身份在思考。

生：此時，老師想：大家竟然都不知道不同的角度看事物，看到的會不一樣這個道理。我得想個辦法啟發他們。

師：你似乎已經明白了一些道理。

生：此時，老師想：作者如實地畫下了他看到的楊桃，卻得不到大家的認可。這樣會不會影響他對自己的判斷。

師：你能站在別人的角度替別人著想，真了不起。

(讀對話，理解此處“……”的作用，表示說話吞吞吐吐的)

師：一個同學吞吞吐吐地回答后，老師變得和顏悅色起來。聯系板書和上文，你想提一個什么問題?

生：老師為什么又變得“和顏悅色”起來?

師：那為什么老師不直接講道理呢?

生：因為這樣會給學生親自證實的機會，會更有說服力。

師：那你們怎么看待這位老師?

生：老師教育學生很有方法。

這節課，我讓學生從一開始就被問題緊緊吸引，抓住他們自己的問題來主動進行探究，學生的內需不斷得以實現并得到提升，重點目標得以凸顯。課文中還存在著很多這樣的“興奮點”。抓住這些點，有意識地啟發學生思考想象，發展語言，最后才能形成能力。

預設與生成是課堂教學的兩翼，預設體現了對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”生成是新課程語文課堂的一大追求。在語文教學中，教師大多預設了目標，預備了手段，但達標的途徑及其細節，則是在師生的對話、互動的過程中動態地生成的。課時目標的引領性，體現在師生為了實現目標而展開對話時，總目標對“生成性內容”的指引。如果教師的引領意識淡薄，在具體教學過程中，很容易產生和教學目標離題萬里的無效生成。反之，即使有些教學行為和預設出現偏差，但只要教師能夠心中有目標，同樣能靈活應變地加以修正，從而更好地促進目標的達成。

教學實踐表明，在小學語文教學中強化教學各環節目標意識，能有效的提升小學語文的教學質量。親親課堂就是在努力促使師生通過實踐證明知識的真偽，激發學生走進人物內心世界，親歷作者思維歷程。學生能憑借生活經驗，從文本走進作者。這就是真正的學語文，而不是單純的學課文。

崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。而親親課堂并不違背這一思想，只要以“關系親和，愛如春潮；過程親證，學如歷險；生命親在，創如朝陽”為核心，確立好簡單、準確的教學目標，就可以努力實現愛、智、慧統一的課堂。

(作者單位：重慶珊瑚實驗小學)

(責任編校：長江)