我能讓學(xué)生走多遠(yuǎn)

什么樣的語文課堂才能使學(xué)生真正受益?這樣的受益一定是能夠觸擊學(xué)生靈魂，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的回響，主動(dòng)親歷作者筆下的世界，親證文字的冷暖鮮活，享受閱讀的酣暢快意，實(shí)現(xiàn)生命的親在和增長(zhǎng)。一段時(shí)間里，我們兢兢業(yè)業(yè)鉆研教材一遵循教案，醞釀教法，追求環(huán)節(jié)的流暢，課堂的精致，互動(dòng)的和美。然而，走出課堂，如若我們就文本再度探問，孩子的回答，思考竟是令人遺憾的僵化，看不見心靈的滌蕩，更丈量不出學(xué)生語感的增長(zhǎng)值。我們忽視或者淡忘了潛心認(rèn)識(shí)研究學(xué)生——諸如，已獲取多少信息、經(jīng)驗(yàn)、閱歷，認(rèn)知盲區(qū)所在?情感需求?學(xué)習(xí)心理等等?摒棄教學(xué)的虛浮，換以求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去評(píng)估課內(nèi)學(xué)生語文素養(yǎng)起始刻度，課外語文思維的行進(jìn)指數(shù)。研究學(xué)生先于研究教材，“親知孩子需要”，他們的足跡也就延伸更遠(yuǎn)。孟浩然的《春曉》，語言直白清麗，詩意淺顯易懂，音律朗朗上口，深受國(guó)人喜愛，被千萬家庭增選為孩子的早教素材。對(duì)于這樣一首耳熟能詳?shù)脑娮?，顯然不能沿用因循守舊的固有模式組織學(xué)習(xí)。所以，我采用了“探路式”策略——傾聽、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)——即已知，再順藤尋出認(rèn)知盲點(diǎn)，導(dǎo)在困惑處，進(jìn)而引領(lǐng)孩子們從這首經(jīng)典之作里汲納缺失的文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)他們步入深幽處時(shí)，意外的發(fā)現(xiàn)，不解的追問催生著思維的交鋒、碰撞。紅杏枝頭春意鬧讓課堂生命蔥蘢!

開課不久……

師：聽過這首詩嗎?(舉手示意)耳熟能詳了!會(huì)背吧!誰來試試?

(全班49位孩子齊刷刷舉起小手，小手如林。)

生1：應(yīng)聲而起，得意洋洋地背誦開來。(非常流利)

師：呵，大部分孩子都會(huì)背，那就一塊兒來背背吧!

眾學(xué)生：齊聲背誦(整齊響亮，群情振奮，大有炫耀之態(tài))

師：會(huì)背了，背得還挺流利?？赡銈冎绬幔x唐詩可不像讀課文。現(xiàn)在，聽老師讀一讀，仔細(xì)、留心喲，想想老師朗讀唐詩注意了些什么?(師吟“春曉”)聽老師朗讀，你發(fā)現(xiàn)些什么?感覺到了什么?

生1：老師不像我們連讀，有些地方停頓了一會(huì)兒。

生2：我聽著老師讀詩，好像唱歌一樣很有味道。

師由此總結(jié)：讀出了停頓、節(jié)奏，還讀得很有韻味。像唱歌那樣去讀，這樣的朗讀呀不叫讀，而叫“吟”(板書“吟”!學(xué)生齊說“吟”)

師：所以呀，咱們讀唐詩就得像唱歌那樣去有滋有味地吟誦。剛才，孩子們提到老師讀出了停頓，再來仔細(xì)聽聽老師的吟誦，用“|”線在書上標(biāo)出停頓。(師巡視)，(來看看同學(xué)的標(biāo)注吧，展示學(xué)生標(biāo)出的停頓。)和xx一樣的請(qǐng)舉手!現(xiàn)在就像老師那樣自由地吟讀這首詩吧，注意讀準(zhǔn)字音。

4.師：練好了嗎?誰來試試?(指名讀，師生對(duì)讀，大組讀，男生讀，女生讀，齊讀。)

師：現(xiàn)在對(duì)這首詩更熟悉了吧，關(guān)于這首詩，你知道些什么?比如，詩人孟浩然……?再比如孟浩然還寫過什么詩?這首詩寫了什么?(從哪里知道?根據(jù)什么知道?)

生1：我查了資料，我知道孟浩然和李白是好朋友。

生2：孟浩然擅長(zhǎng)寫田園山水詩。

生3：(搶過話茬)孟浩然有一首很出名的詩，叫做《過故人莊》。

師：及時(shí)肯定并贊賞學(xué)生的所知，隨后話鋒突轉(zhuǎn)

對(duì)于這首詩，你還有不明白的問題嗎?

(一陣安靜的思考后，師開始擇要記錄學(xué)生的問題。如“曉”字之義?“春眠不覺曉”?)

5.帶著問題，一起來看看詩句里描繪的春天吧。(播放圖畫)說說你看到了什么?(指名說畫上的內(nèi)容)再猜猜這幅圖畫的是什么時(shí)候的春天?依據(jù)何在?(連續(xù)追問，將學(xué)生的思維引向更深更遠(yuǎn)。)

6.美嗎?可老師覺得這幅畫不美!而且似乎畫漏了些景致?回到《春曉》里，邊讀邊想這幅畫還缺少些什么?(再次引讀“春曉”)

7.現(xiàn)在，你們就是小畫家，誰來添加你的發(fā)現(xiàn)?(如露珠，花瓣)

8.咱們來想象一下詩人孟浩然看到零落一地，隨波而去的花瓣，會(huì)是一種怎樣的心情?

聽到小鳥的啼叫，心情又怎樣?(憐，惜，愛)

9.帶著這樣的心情吟讀，歌唱這首詩吧。齊唱《春曉》

10.春天在你的眼里很美吧!咱們可以用哪些詞或者詩句來表達(dá)這樣的美麗?

讓我們從課外圖書中去尋找想要的答案!

反思

一、變革!親悉學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確把舵課堂航向，確保教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

1.為挖掘本首詩教學(xué)最具價(jià)值的內(nèi)容，確定最有實(shí)效的方式，我在導(dǎo)入之后，變革“由讀到背”舊有教學(xué)古詩的傳統(tǒng)模式為“由背到讀”。探知學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以“聽說過這首詩嗎?”“除了背誦，對(duì)這首詩還知道些什么?”問詢并邀請(qǐng)背誦、發(fā)布信息，由此迅速把握現(xiàn)有學(xué)情，明確他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。為接下來我將要涉入的探知準(zhǔn)確定位、把舵?！皩W(xué)生會(huì)了的不教。”確保了教學(xué)時(shí)間的無為虛擲和教學(xué)策略的實(shí)效科學(xué)。

2.變革“不會(huì)到會(huì)”為“會(huì)至不會(huì)”。在學(xué)生整齊劃一的熟背這首唐詩，介紹詩人資料之后，我又充滿挑釁地將學(xué)生一軍?！皶?huì)學(xué)習(xí)的孩子，一定會(huì)提問!”于是，為了贏得我的盛贊，也為了證明自己的實(shí)力，孩子們?nèi)玺~兒般乖乖“上鉤”。一個(gè)又一個(gè)問題也就新鮮出爐了。我從中收集到了我想要的教學(xué)信息，原本的旁枝末節(jié)自然該刪就刪，該減就減。此詩最有價(jià)值的元素也就撥云而出了。“文似看山不喜平”，古詩教學(xué)也如此。一堂好課應(yīng)是高低起伏，危峰突兀。課如漂流，如果一直波瀾不驚，便覺平淡無奇，探之無味，只有引身涉險(xiǎn)，才能讓學(xué)生快樂于“漂”的刺激。在孩子們沾沾自喜之際，老師有意而為之的挑釁，發(fā)難“我怎么覺著這幅畫不夠美!”設(shè)置屏障，將孩子們由“會(huì)”引至“不會(huì)”。探究興致也就噴薄欲出。他們的語文思維走向了更深處。

二、喚醒!親知學(xué)生學(xué)習(xí)需要，復(fù)蘇潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)并積淀學(xué)生的語感。

要想學(xué)生親近文本，關(guān)鍵是喚醒內(nèi)在需要。法國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊裱巳私杂械膼勖?、尚美心理，誘導(dǎo)喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的行為。我們的課堂不能因教學(xué)內(nèi)容的完成而叫停、終結(jié)學(xué)生的思維。從一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)到釋疑解惑再到另一問題的衍生，帶著問題，懷揣好奇走出課堂，再邁入校外廣闊的學(xué)習(xí)空間，向父母、向書報(bào)、向電視，向電腦……探知，查找各自所需的答案。自主解決疑惑的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信，更鍛煉了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，課外閱讀的價(jià)值也在這樣一種連動(dòng)的學(xué)習(xí)行為中彰顯無遺，嘗到甜頭的孩子們自然會(huì)樂此不疲繼續(xù)迎接并置身新的學(xué)習(xí)歷險(xiǎn)，眼界也就更寬闊，步伐邁向了更遠(yuǎn)處!

富有生命力的課堂必然具有前瞻性!而這樣的前瞻性又必須植根于“親知、親悉”!唯有如此，我們的語文才能吞吐萬象，從容健朗!

(作者單位：重慶珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué))

(責(zé)任編校：白水)