淺談教師的言行與學(xué)生歸因

歸因是人們因自己和他人行為的產(chǎn)生原因，是因果分析和推論的一種心理傾向。學(xué)生每天和老師接觸得最多，他們經(jīng)常通過(guò)分析和推論教師的言行來(lái)預(yù)知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，而教師的言行則對(duì)學(xué)生的歸因起著信息導(dǎo)向或前提條件的作用。所以學(xué)生的這種分析和推論總是和自己行為及自信心息息相關(guān)。教師則要從關(guān)心愛護(hù)的角度出發(fā)，經(jīng)常用積極的言行效應(yīng)去堅(jiān)定學(xué)生的自信心。教師如何以正確、積極、恰當(dāng)?shù)难孕信囵B(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理歸因?以下是筆者在這方面的幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)：

一、傾注關(guān)愛，讓學(xué)生有親切感。新課程理念下的師生關(guān)系是建立在平等、尊重基礎(chǔ)上的新型關(guān)系。雖然，老師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，但是，老師不是真理的化身，不是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。課業(yè)上，老師只是個(gè)先行者。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生治學(xué)與成才的向?qū)Ш皖檰?wèn)，還應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”“知心朋友”，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步、一起成長(zhǎng)。事實(shí)上，真正的愛，必須營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍，做到尊重學(xué)生的人格，多看到學(xué)生的閃光之處，從做人、求知等方面予以悉心關(guān)照，不自恃過(guò)人、高居人上，這樣才能構(gòu)筑師生之間的橋梁，收到“春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人”之效。

關(guān)愛學(xué)生，體現(xiàn)于與學(xué)生的日常生活當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生感到心煩意亂或身體不適時(shí)，一聲輕輕的問(wèn)候，勝過(guò)于千言萬(wàn)語(yǔ)。就算明知學(xué)生是在睡覺，也可以假以問(wèn)候：“你哪兒感到不舒服啊，是不是感冒了，需不需要就醫(yī)?”學(xué)生定會(huì)不好意思再睡覺了；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，給予及時(shí)的輔導(dǎo)，為其清除“阻礙”，建立信心，學(xué)生定會(huì)感到老師的關(guān)心與愛護(hù)……關(guān)愛學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。老師的關(guān)愛不只是愛少數(shù)學(xué)生，而是愛每一個(gè)學(xué)生，愛全體學(xué)生，尤其要關(guān)心、愛護(hù)、幫助家庭有困難、學(xué)習(xí)落后的同學(xué)。

關(guān)愛學(xué)生，還往往蘊(yùn)藏在教師不經(jīng)意間的言行細(xì)節(jié)中。如：教師剛接班就能很快記住學(xué)生的名字，提問(wèn)直呼姓名，而不是用“你”“穿紅衣服的”“戴眼睛的”等稱呼，這看似很平常的一件事，學(xué)生會(huì)感到很親切，認(rèn)為自己在老師的心中有地位，他的精神上會(huì)得到滿足和愉快，從而“親其師，信其道”，融洽親切的師生關(guān)系，為教師的授業(yè)解惑鋪平了道路。

二、真誠(chéng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感。有人說(shuō)批評(píng)是老師專利，學(xué)生一旦犯了錯(cuò)誤，老師怒發(fā)沖冠者有之，譏諷挖苦者有之，苦口婆心者有之，但被批評(píng)的對(duì)象并不是都立竿見影，有則改之。換種方式試試看，一個(gè)出了名的“小刺頭”在音樂(lè)方面卻嶄露頭角，老師立即和送他去學(xué)校的合唱團(tuán)。第一次得到老師的肯定，他激動(dòng)不已。果然不負(fù)老師期望，他的品質(zhì)行為卻有了積極的改進(jìn)。可見，衷心的贊揚(yáng)要比批評(píng)更能達(dá)到教育效果，因?yàn)椤皺M的難吃，豎的難咽。”

對(duì)學(xué)生而言，“我太笨了”“我天生不如人”的枷鎖不打破，他會(huì)畏縮不前，長(zhǎng)時(shí)看不到自己的發(fā)展，他的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)逐漸消失。一位老師在一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生作業(yè)本上經(jīng)常寫這樣的批語(yǔ)：“你又進(jìn)步了，祝賀你”“你很有潛力，老師相信你”等，老師的鼓勵(lì)給了這位學(xué)生極大的自信，一年后，他果然成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。正如美國(guó)心學(xué)家韋納在成就動(dòng)機(jī)歸因分析中指出的那樣：“將失敗歸因于穩(wěn)定的，將降低對(duì)成功的期望；將成功歸于穩(wěn)定的，將增加自豪感。”教師要相信每個(gè)學(xué)生身上都有成功的因素，多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)老師的鼓勵(lì)言行獲得自信心、成就感，在不同的基礎(chǔ)上都能獲得不同程度的成功。

三、一視同仁，讓學(xué)生有信任感。俗話說(shuō)：十指有長(zhǎng)短。學(xué)生的差異也是同樣的。學(xué)生大致可以分為三類：優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生。但作為教師，心中要有一桿天平，那就是對(duì)每個(gè)同學(xué)都一視同仁，做到“一碗水端平”，切忌厚此薄彼。對(duì)于學(xué)業(yè)等表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任不能因?yàn)樗麄兂煽?jī)好，遵守紀(jì)律就對(duì)他們特別親近。如果這樣的話，不僅容易滋長(zhǎng)優(yōu)秀學(xué)生驕傲自負(fù)的情緒，認(rèn)為自己高人一等，而且對(duì)其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不良影響，認(rèn)為老師差別對(duì)待，心生不平。

現(xiàn)代教育的民主性原則就是要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教師才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，最終才能收到良好的教育教學(xué)效果。對(duì)于優(yōu)秀生違規(guī)或犯錯(cuò)，教師應(yīng)一視同仁的予以必要的批評(píng)和處罰，絕不姑息遷就，要讓他們懂得必要的批評(píng)也是一種愛，同時(shí)也是一種制度的公平，每個(gè)人既有權(quán)利去生活，也要為自己所做的事承擔(dān)責(zé)任。對(duì)于中等生，教師要注意抓住學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)他們努力，向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)看齊。對(duì)于后進(jìn)生，教師不能因?yàn)樗麄兂煽?jī)不好或者調(diào)皮就對(duì)他們不理不睬或者態(tài)度有失偏頗。對(duì)這些學(xué)生，教師要投入更多的愛與關(guān)注，讓他們感覺到，老師依然很看好他們，使他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己充滿信心。教師只有一視同仁地對(duì)待學(xué)生，處處體現(xiàn)平等、尊重，才能贏得學(xué)生的尊敬和信任。

總之，在教育教學(xué)中，教師的言行對(duì)學(xué)生的歸因起著重要的導(dǎo)向作用。作為教師我們要認(rèn)清自己肩負(fù)的責(zé)任，用我們正確、積極、恰當(dāng)?shù)难孕腥ゼ?lì)學(xué)生，感召學(xué)生，開啟學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取、健康向上的心靈之門，無(wú)愧于“教師是人類靈魂的工程師”這一美譽(yù)。

(作者單位：吉林扶余縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

(責(zé)任編校：長(zhǎng)江)