淺談教師的言行與學生歸因

歸因是人們因自己和他人行為的產生原因，是因果分析和推論的一種心理傾向。學生每天和老師接觸得最多，他們經常通過分析和推論教師的言行來預知自己的學習結果，而教師的言行則對學生的歸因起著信息導向或前提條件的作用。所以學生的這種分析和推論總是和自己行為及自信心息息相關。教師則要從關心愛護的角度出發，經常用積極的言行效應去堅定學生的自信心。教師如何以正確、積極、恰當的言行培養學生積極、健康的心理歸因?以下是筆者在這方面的幾點實踐體會：

一、傾注關愛，讓學生有親切感。新課程理念下的師生關系是建立在平等、尊重基礎上的新型關系。雖然，老師的職責是傳道授業解惑，但是，老師不是真理的化身，不是知識的絕對權威。課業上，老師只是個先行者。在教學過程中，教師不僅要擔當起學生治學與成才的向導和顧問，還應該是學生的“學習伙伴”“知心朋友”，跟學生一起學習、一起進步、一起成長。事實上，真正的愛，必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍，做到尊重學生的人格，多看到學生的閃光之處，從做人、求知等方面予以悉心關照，不自恃過人、高居人上，這樣才能構筑師生之間的橋梁，收到“春風風人，夏雨雨人”之效。

關愛學生，體現于與學生的日常生活當中，當學生感到心煩意亂或身體不適時，一聲輕輕的問候，勝過于千言萬語。就算明知學生是在睡覺，也可以假以問候：“你哪兒感到不舒服啊，是不是感冒了，需不需要就醫?”學生定會不好意思再睡覺了；當學生學習上有困難時，給予及時的輔導，為其清除“阻礙”，建立信心，學生定會感到老師的關心與愛護……關愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。老師的關愛不只是愛少數學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，尤其要關心、愛護、幫助家庭有困難、學習落后的同學。

關愛學生，還往往蘊藏在教師不經意間的言行細節中。如：教師剛接班就能很快記住學生的名字，提問直呼姓名，而不是用“你”“穿紅衣服的”“戴眼睛的”等稱呼，這看似很平常的一件事，學生會感到很親切，認為自己在老師的心中有地位，他的精神上會得到滿足和愉快，從而“親其師，信其道”，融洽親切的師生關系，為教師的授業解惑鋪平了道路。

二、真誠鼓勵，讓學生有成就感。有人說批評是老師專利，學生一旦犯了錯誤，老師怒發沖冠者有之，譏諷挖苦者有之，苦口婆心者有之，但被批評的對象并不是都立竿見影，有則改之。換種方式試試看，一個出了名的“小刺頭”在音樂方面卻嶄露頭角，老師立即和送他去學校的合唱團。第一次得到老師的肯定，他激動不已。果然不負老師期望，他的品質行為卻有了積極的改進。可見，衷心的贊揚要比批評更能達到教育效果，因為“橫的難吃，豎的難咽。”

對學生而言，“我太笨了”“我天生不如人”的枷鎖不打破，他會畏縮不前，長時看不到自己的發展，他的學習熱情就會逐漸消失。一位老師在一名學習有困難的學生作業本上經常寫這樣的批語：“你又進步了，祝賀你”“你很有潛力，老師相信你”等，老師的鼓勵給了這位學生極大的自信，一年后，他果然成了品學兼優的學生。正如美國心學家韋納在成就動機歸因分析中指出的那樣：“將失敗歸因于穩定的，將降低對成功的期望；將成功歸于穩定的，將增加自豪感。”教師要相信每個學生身上都有成功的因素，多發現他們身上的閃光點，使每個學生都能通過老師的鼓勵言行獲得自信心、成就感，在不同的基礎上都能獲得不同程度的成功。

三、一視同仁，讓學生有信任感。俗話說：十指有長短。學生的差異也是同樣的。學生大致可以分為三類：優秀生、中等生、后進生。但作為教師，心中要有一桿天平，那就是對每個同學都一視同仁，做到“一碗水端平”，切忌厚此薄彼。對于學業等表現優秀的學生，班主任不能因為他們成績好，遵守紀律就對他們特別親近。如果這樣的話，不僅容易滋長優秀學生驕傲自負的情緒，認為自己高人一等，而且對其他同學也會產生不良影響，認為老師差別對待，心生不平。

現代教育的民主性原則就是要求教師尊重每一個學生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教師才可能深入學生的內心世界，準確把握學生的心理狀態，才能與學生進行心靈的溝通，最終才能收到良好的教育教學效果。對于優秀生違規或犯錯，教師應一視同仁的予以必要的批評和處罰，絕不姑息遷就，要讓他們懂得必要的批評也是一種愛，同時也是一種制度的公平，每個人既有權利去生活，也要為自己所做的事承擔責任。對于中等生，教師要注意抓住學生的每一點進步，及時鼓勵他們努力，向學習優秀的同學看齊。對于后進生，教師不能因為他們成績不好或者調皮就對他們不理不睬或者態度有失偏頗。對這些學生，教師要投入更多的愛與關注，讓他們感覺到，老師依然很看好他們，使他們對學習、對自己充滿信心。教師只有一視同仁地對待學生，處處體現平等、尊重，才能贏得學生的尊敬和信任。

總之，在教育教學中，教師的言行對學生的歸因起著重要的導向作用。作為教師我們要認清自己肩負的責任，用我們正確、積極、恰當的言行去激勵學生，感召學生，開啟學生樂觀進取、健康向上的心靈之門，無愧于“教師是人類靈魂的工程師”這一美譽。

(作者單位：吉林扶余縣實驗小學)

(責任編校：長江)