新課程背景下普通中學校本教研與校本培訓實施策略的實驗研究

我們以科學的研究方法為指導，緊密圍繞學校教研、培訓模式的變革，在廣西壯族自治區(qū)即將施行普通高中課程改革的背景下，對校本教研、校本培訓的實施策略進行了積極探索。通過課題組全體成員整整三年的不斷探索和努力實踐，初步探索出新課程背景下適合普通中學開展校本教研與校本培訓活動的策略、方法與途徑，獲得了一些既有理論性、又有實踐性，操作性較強、適于推廣的研究成果，表述如下：

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓是一種過程，有明確的目標和指向。“校本”的意蘊是“為了學校，基于學校，在學校中”，“校本”體現(xiàn)在“校本教研、校本培訓、校本課程、校本管理”四個方面，四個方面的關(guān)系是：“校本教研是起點，校本培訓是中介，課程開發(fā)是落點，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點；研究問題應(yīng)主要來自于學校教學中面臨的突出問題、研究的主體應(yīng)該是學校教師、研究的過程應(yīng)該遵循一定的研究程序、研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學校教學的改進。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓必須為新課程服務(wù)，必須立足于學校、教師、學生的實情，為學校發(fā)展、教師成長、學生成材服務(wù)。學校、教師需要什么就產(chǎn)生什么樣的校本教研、校本培訓。

二、校本教研與校本培訓的有機結(jié)合是校本教研、校本培訓共同發(fā)展的最佳境界。在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本教研與校本培訓既有區(qū)別，又有聯(lián)系、互為補充。校本培訓是區(qū)別于上級主管部門或教師培訓院校組織開展的培訓而言，主要任務(wù)是側(cè)重教育理論知識、學科知識、教育科研知識、教育技術(shù)知識的學習，側(cè)重提高教師的基本素質(zhì)；校本教研是區(qū)別于教科所開展的教學研究而言，主要任務(wù)是側(cè)重備課、講課的研究，側(cè)重提高課堂教育教學質(zhì)量。校本培訓的開展，可以為校本教研提供理論和學科知識基礎(chǔ)，因而校本培訓的內(nèi)容或題目應(yīng)來源于校本教研，解決校本教研中所發(fā)現(xiàn)的教師在教育理論和學科知識方面的不足是校本培訓的出發(fā)點和落腳點；校本教研又以校本培訓為基礎(chǔ)，同時，為校本培訓提供培訓的依據(jù)。校本培訓和校本教研的目的都是提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進素質(zhì)教育的全面實施。將校本教研與校本培訓的有機整合，將能使這兩者的內(nèi)涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業(yè)發(fā)展得以提升，學校的教學特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓活動的開展應(yīng)以各種可操作的實際內(nèi)容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現(xiàn)在“提煉問題——合作設(shè)計——教學行動——對話反思”四個程序進行。

提煉問題——教學中真實的困惑與需要是校本教研的直接來源。在實際操作過程中，我們注重培養(yǎng)教師的問題意識和反思習慣，倡導教師經(jīng)常思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，形成對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。

合作設(shè)計——教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學問題后，在未來的一系列研究設(shè)計中尋找和確定解決問題的思路和方法。設(shè)計時主要考慮“在具體的教學實踐中的會碰到什么實際問題”、“如何依據(jù)教學尋找解決問題的切入點”、“教學過程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學行動——將“設(shè)計”付諸于實踐，引導執(zhí)教教師不追逐所謂的“熱點”而放棄實用，不迎合聽課者的口味；引導執(zhí)教教師、聽課教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地實施“教學設(shè)計，解決教學實際中的真實問題”。

對話反思——上課后，教師們帶著探究的問題進行參與式集體教學評議活動，一般由“說課、議課、收集案例、寫教學反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學一項推動學校教育改革、促進教學質(zhì)量提高的教育科研活動，而且也是清醒睿智、理性遠見地拓展教師學習渠道、提升教師探究能力、開展校本培訓的突破口與切入點。將課題研究作為校本培訓策略的獨特意義在于：一是培養(yǎng)教師信息收集處理能力；二是歷練教師實踐反思探究能力；三是激發(fā)教師協(xié)作整合運用能力。

學校鼓勵教師從教育教學過程中存在的問題出發(fā)，以解決本校或本人教育實踐中的問題為目的，形成了自己的校本課題系統(tǒng)，形成人人有課題，全員參與、協(xié)同攻關(guān)的局面，使學校課題成為提高教師專業(yè)化水平的一個亮點。經(jīng)過三年的努力，教師們基本達成問題即課題，教學即研究，成長即成果的共識。

四、應(yīng)以制度和興趣激發(fā)教師積極參與校本教研、校本培訓的內(nèi)在需求。伴隨著新課程實施過程產(chǎn)生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學校、教師的內(nèi)在需求，否則只能成為一種時髦的口號和形式上的倡導，不可能起到應(yīng)有的作用。在課題研究的過程中，我們改變傳統(tǒng)的教研格局，通過建章立制與激發(fā)興趣等途徑拉動教師積極參與的內(nèi)在需求，使校本教研與校本培訓成為促進教師專業(yè)成長的重要制度。

五、實施校本教研與校本培訓的基本過程應(yīng)該是“問題——設(shè)計——行動——總結(jié)”的循環(huán)往復，校本教研與校本培訓的策略則是在此基礎(chǔ)上的有針對性創(chuàng)造開發(fā)。

學校、教研組、備課組等可在此基本過程的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況創(chuàng)造出不同的有創(chuàng)造性的教研模式。如：學校引領(lǐng)式：“發(fā)現(xiàn)問題組織團隊——學習準備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”；課題研究式：“問題——綜述——調(diào)查——計劃——設(shè)計——實施——總結(jié)”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問題研討式：“收集問題——搜集資料——反思實踐——改進實踐——總結(jié)反思”；資源共享式：“發(fā)掘?qū)ｉL——引領(lǐng)學習——實踐應(yīng)用——案例分析”；自我反思式：“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——講述故事——提煉成文”。等等。

(作者單位：廣西桂林市第七中學)

(責任編校：白水)