走進(jìn)學(xué)生的心靈

經(jīng)常聽一些老師說，學(xué)生在學(xué)校最聽的是班主任的話。事實也大多如此，那是為什么呢?

對于上面這個問題我認(rèn)為班主任和教師區(qū)別在于與學(xué)生溝通交流問題。當(dāng)天冷了，你問過學(xué)生冷暖嗎?當(dāng)學(xué)生遇到困難，你有過發(fā)現(xiàn)嗎?你知道后像家長那樣為他排憂解過難嗎?當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時，你是不管他呢還是耐心詢問和教育?……總之，你走近學(xué)生了嗎?你走進(jìn)學(xué)生心靈了嗎?細(xì)想，我們沒有做到，沒有做好，所以學(xué)生不很聽話，甚至不聽話，進(jìn)而有對著干的。“不良的溝通方式是阻礙師生交流形成不良師生關(guān)系的主要問題。”

馬克思主義哲學(xué)上說：“世界上的一切事物和現(xiàn)象無不處在一定的因果聯(lián)系之中，任何事物和現(xiàn)象都是由一定的原因引起的。”有果必有因，學(xué)生的任何一種行為出現(xiàn)。都有它的客觀、主觀因素。我們應(yīng)該仔細(xì)了解學(xué)生的初衷，明白學(xué)生違紀(jì)行為產(chǎn)生的根源，那么，再找出解決問題的方法也就不困難了。

老師們閑聊時，一位教師說：“這幾天，班上的同學(xué)特別地不聽話，連平時不言語的小個子也活躍起來，講話還不聽招呼，而且頂嘴。”其實，在學(xué)生中，與教師兇的例子可不少，課堂上與教師頂撞的，還有當(dāng)堂罵教師的，還有和教師動手的，等等。現(xiàn)在的學(xué)生，都知道《義務(wù)教育法》和《未成年保護(hù)法》中的，教師不能打?qū)W生，又不能不準(zhǔn)學(xué)生讀書。家長們現(xiàn)在也財大氣粗，對教育不重視的居多。還有那些留守兒童，無家長管教，學(xué)生自己就是家長，所以學(xué)生的性子也隨著現(xiàn)實生活變得獨立、剛毅，這也正常。所以作為當(dāng)代的教師，我們就得彎下腰來，靜下心來，俯首傾聽學(xué)生們的心聲，了解他們的感受，明白他們的觀點，然后正確的分析處理學(xué)生的違紀(jì)行為，甚至是一些過激的言論和做法，我們都不能冒失地做出簡單的處理。

記得班上發(fā)生過這樣一件事情，學(xué)生小青上課時教師在上面講他在下面唱歌，而且不聽教師的批評，還把試卷都撕成粉碎，教師喊他走辦公室，他抱著桌子不去，鬧得教師無法繼續(xù)上課。課后，我聽說此事，非常地生氣，心想：學(xué)校做出再嚴(yán)重的處分，也不覺得解恨，如此不通情理的學(xué)生班級無法容納，不叫家長來領(lǐng)回去，是不行的，萬一輟學(xué)也隨他去，被校長罵也只有忍著點，只有勸其回家了。邊想邊跟家長打電話，電話打完后，兇巴巴叫來學(xué)生小青，先在辦公室站著，如此學(xué)生就應(yīng)該罰站，站兩個小時也不為過，我氣得一點都不想理他。隔段時間后，我想大概情況我知道，具體經(jīng)過我還不清楚，家長來了還得說明白呀。于是，氣洶洶地問了一句：“你今天大鬧天宮，比孫悟空還兇，硬是無法無天不得了喲?給我說清楚，你都干了些啥子?”該生不言語，頭昂著，也不看我，面帶慍色。我也無心情和他細(xì)說，心想，家長領(lǐng)回去就算了，懶得多問，于是就說：“不說就寫，寫清楚點!”“說寫就寫!”他回我一句。拿來筆和紙，寫好后，家長還沒有來。我閑著沒有事情，看了一下他的認(rèn)識，我發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重，不能這樣簡單的處理。于是，冷靜下來仔細(xì)詢問經(jīng)過。原來，他最開始在認(rèn)真地聽，聽不懂，就抄詞，抄著抄著走了神，不知不覺嘴里哼哼，不注意，就哼出了聲，同學(xué)們和教師都聽見了，教師非常生氣，教師非常生氣，竟有這等違紀(jì)學(xué)生，當(dāng)堂臭罵了他一頓。小青說罵我都沒有關(guān)系，確實是我錯了，教師還罵我是賊，說我偷了什么什么東西，還怎么怎么樣，我氣極了，抓住卷子，只想把它撕得越爛越好，老師說我，我就說是我自己拿錢買的，想撕就撕。現(xiàn)在我冷靜想來，這事不能這樣簡單地一味責(zé)怪小青，錯是明顯的一點不含糊，可教師也有欠冷靜之處，我想這樣簡單地喊家長領(lǐng)回去，對家長不夠負(fù)責(zé)，對小青的教育也不到位，對學(xué)生不夠尊重。于是，我仔細(xì)和小青分析了整件事情，首先，我代表老師特別向小青承認(rèn)了教師的不冷靜之處，并向他表示抱歉，并請他不掛記。此時小青態(tài)度緩和，稍微顯出了愧疚和不好意思。然后，我從頭到尾分析并指出了他的問題，他低下了頭，我見情況好轉(zhuǎn)，便問道：“你準(zhǔn)備怎樣了結(jié)此事。”他停了停，又想了想說，我把試卷抄一遍，并做好，交教師檢查，我趁機(jī)還要求他全班檢討，目的是讓其他同學(xué)也認(rèn)識到你今天的錯誤，讓全班同學(xué)受到教育，并明白大家應(yīng)該怎樣對待教師，怎樣對待教師辛苦編制出來的學(xué)教卷。這樣，學(xué)生認(rèn)識到了錯誤，并在努力改錯，教師還要求什么呢?“研究表明，在教育工作中有70％的錯誤是由于教師不善于與學(xué)生溝通交流造成的。”

隨著我國教育體制由“應(yīng)試教育”向另一種全新的教學(xué)理念、正確的教育價值取向、適合時代發(fā)展趨勢的教育方式的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的行程中，我縣所推進(jìn)的教學(xué)模式改革如春風(fēng)雨露滲透了每個教育工作者的內(nèi)心深處，我縣處處盛開著教育改革之花，校校涌動著課堂模式改革的春潮，而作為五育之首的德育，我們也不能只講大道理。老師們應(yīng)該從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生的身邊，走進(jìn)學(xué)生的心靈，去傾聽他們的心聲。基伯森(1993)指出：學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。而尊重就是在傾聽的過程中實現(xiàn)的。老師們應(yīng)該站住學(xué)生的角度，聽出學(xué)生的內(nèi)心感受，和學(xué)生一起探索心理問題的根源，尋找在重重的障礙后的那個真實學(xué)生，尋找出那個真實的生命。從學(xué)生負(fù)面行為中也讀出積極的意義。只要這樣，是一塊頑石也會被我們的愛心和尊重焐熱的。陶行知說過：“像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階前石。”我們就做那滴屋檐水。

(作者單位：重慶市綦江區(qū)郭扶中學(xué))

(責(zé)任編校：白水)