純農民工子女教學班語文閱讀興趣的培養

一座現代化大都市的建設，離不開全國各地農民工兄弟的大力支持。外來農民工，他們在大城市里從事著艱苦、低微的工作，但是這些工作又都和城市的發展息息相關，沒有他們的辛勤勞動，城市生活就沒有如此光鮮亮麗。他們是城市建設的生力軍，他們孩子的教育問題也前所未有的受到了關注。

“同在一片藍天下，同受教育陽光的惠澤。”當政府重視農民工孩子教育問題的時候，我也毅然任教了我們學校的第一個純民工子女教學班的語文教學工作。班級里共有34名學生，其中，安徽籍學生12人，河南籍學生6人，江蘇籍學生5人，四川籍學生4人，湖北籍學生3人，江西籍2人，貴州、云南各1人。眾多地區的孩子在一起，存在的問題就是這些孩子大部分從小就講家鄉話，進入小學之前從沒有接受過正規的學前教育，由于在語言上存在著差異，給語文教學帶來了極大的挑戰。面對挑戰，我先從語文閱讀興趣的培養入手，分三方面進行實踐：

一、求同存異培養閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是學生主動積極地從事閱讀活動的心理動力。學生學習閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，精力就投入，思維就活躍，閱讀效果也就越來越好。小學階段，兒童的心理特點是好勝好奇，喜歡表演，樂于表現自己。對夾雜著方言的普通話，要本著求同存異的態度去接受孩子，從而培養他們的學習興趣。閱讀總離不開對字詞的朗讀，說著各種方言的孩子們對拼音的把握總是不夠準確，如果一味地強調準確地朗讀，那么孩子就會陷入枯燥無味的拼音教學之中，有些字詞對于他們來講真是很難糾正。

比如：瀑布的“瀑”字，孩子們會念成“po”，雖然老師一遍又一遍耐心糾正，但是學生還是不能讀到位，即使費了九牛二虎之力當場糾正過來，第二天，孩子仍然會念成“po”；又如，氣球的“氣”字，會念成“ji”，同樣的字詞發音錯誤實在是不少。然而，對孩子們來說會講這些夾雜著鄉音的普通話已經是很不容易的事了，要知道他們從小到大都在講家鄉話，進入小學后，才開始跟我學講普通話。雖然普通話說得不夠標準，但起碼，孩子可以和各個地方的人進行交流而沒有了語言障礙。因此，求同存異就是我們培養孩子興趣的一個策略，我們要清楚的明白，我們是在普及義務教育，我們需要孩子們能適應大城市，能運用好詞好句和人正常交流和溝通。于是，當遇到孩子在很有感情地朗讀時，老師總是靜靜地聆聽，適當地糾正一些詞的讀音，并對于一段時間后，能糾正錯誤讀音的學生，加以大大的表揚。

二、校內創設文化環境，讓學生想讀

創設情景也不容易，如果周立波的段子放在他們面前，可能他們連看都不想看，因為那些麥乳精故事和他們距離太遠，再說，拿周立波的話說喝咖啡的人和吃大蒜的人走不到一起的。他們的父母雖年紀與我差不多大，但從小生活在窮鄉僻壤的小山村，沒有受到很好的文化教育，識字不多，有些家長連自己名字都不會寫。孩子們的家長會創設給他們的是怎樣的環境呢?作為班主任的我，走訪了每個家庭，那些群聚的場所，堆放了各種各樣的雜物，連腳都伸不進去，雜亂的場所，擁擠的空間，別說給孩子買書了，連一張像樣的寫字臺也沒有。孩子們就生活在那樣的環境里，在家里想養成愛讀書的習慣已經不大可能了。由于家長也深知家庭的環境不利于孩子的學習，放學了，他們往往會故意不接走自己的孩子，讓孩子呆在學校里，用他們的話說，孩子在學校總比在自己家里好。

深入了解到，他們家長很早就要上班，7點左右就把孩子送到了學校。于是，我每天清晨早早地來到了學校，和孩子們一起閱讀。一進教室，孩子們就靜靜地來到了我們的小小圖書角，利用早晨的那段時間，挑一本自己喜愛的圖文并茂的兒童讀物，靜靜地坐在位置上認真閱讀著，遇到不認識的字，不懂的詞語、句子，還可以來到老師身邊，悄悄地詢問一下。一天之際在于晨，此舉在于凈化孩子的心靈，從家庭嘈雜的氣氛中走出來。午飯之際，班級里會自動播放《鞠萍姐姐講故事》錄音帶，充滿母愛的聲音讓孩子徹底忘記了吵鬧，放松了心情，陶冶了情操。當所有班級都放學的時候，我們這個班級的孩子還會繼續在教室里讀讀今天教的課文。

三、圖文結合利用好閱讀課，并學會閱讀

圖文結合的繪本教材是培養學生閱讀興趣的媒介。我把它融入閱讀課中。繪本中有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，是低年級學生培養良好閱讀習慣的電子書籍。我帶領著學生融入到故事中去，調動他們各個感官，跟隨故事中的主人公，一起歡笑，一起流淚，一起生氣……

我選擇了英國作家安東尼·布朗的《我喜歡書》作為我繪本教材的第一課。這本書的語言是非常有童真的，比如“我喜歡各種各樣的書，好笑的書，胖胖的書，瘦瘦的書，講恐龍故事的書，介紹宇宙的書，怪怪的書……我真的很喜歡書!”繪本中的小猩猩這時變成了一個優秀的導游，孩子們跟隨著他，去欣賞各種各樣的書，孩子們學會了找書名、作者姓名、作者的國家等等，認識到了書封面的作用。他們和小猩猩一起讀了好多好多書名，也對書名后面的故事產生了濃厚的興趣。以后幾節課，我先讓學生自己選擇書名，然后一起走進書背后的故事里。慢慢地，孩子們知道了閱讀的順序，也學會如何選擇想看的閱讀書籍。根據孩子們的要求，我們在閱讀課上閱讀了《猜猜我有多愛你》《大猩猩》《我媽媽》《大衛，不可以》等等繪本故事。我知道，孩子們開始會閱讀了。

(作者單位：上海浦東新區萊陽小學)

(責任編校：長江)