在充滿活力的課堂上有效的學習

有效的課堂教學，是教師主導和學生主體的完美結合。作為科學課的授課教師我認為科學教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，“生活化、活動化、自主化、情感化”應成為科學學科教學的基本方法，以下是我的一點體會。

讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到自然科學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到自然科學課堂教學生活化的目的。我們的自然科學就是要讓學生感受到自然科學其實是源于生活且無處不在的。正如陶行知先生說的“教學做合一”，就是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做的只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。

如在學生學習《健康需要新鮮空氣》時，我通過提問：“保證我們的身體健康需要的三大要素是什么?”讓學生明白身體的健康除了需要潔凈的水、豐富的食物以外，還需要新鮮的空氣，再通過了兩個體驗活動讓學生親身體驗我們每時每刻都在呼吸，第一個活動把手放在鼻子面前，用手對著鼻子、嘴巴，感覺自己的呼吸；第二個活動通過用手捏住鼻子或屏住氣不呼吸，能堅持多久，會有什么感覺。這個活動是讓學生通過體驗加深對呼吸的認識，認識到人不僅要呼吸，而且每分鐘都要呼吸，強化呼吸的重要性。讓學生強化認識自己呼吸的同時體會到科學就在生活中，科學的學習就是建立在日常的生活中，學習了自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。

科學實驗，對于培養學生的科學興趣和學科學、用科學的能力，使學生受到科學的自然觀、科學態度的教育，有著十分重要的意義，培養學生的動手能力是科學課堂上所必需的。

要上好科學科實驗課的關鍵，是實驗材料準備是否充分。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，可見實驗材料準備的重要性。只有實驗材料準備充足了，才能使每個學生都有親自動手操作的機會，才能提高學生的學習興趣、探究知識的興趣，真正培養學生的動手能力與實踐能力。

如在教學《給冷水加熱》一課時，我給學生準備了熱水、冷水、燒杯、試管、氣球皮、橡皮筋、放大鏡、鑷子等十多種實驗材料，讓學生在動手時，能有序活動并順利完成實驗活動。在實驗材料準備的過程中，還可以充分發揮學生的優勢，讓學生參與進來。如在《物體在水中是沉還是浮》一課中，讓學生各自準備材料，有的帶來了巖石、有的帶來了胡蘿卜、還有的帶來了橡皮、馬鈴薯、回形針等，使實驗材料更加充足，實驗活動開展的有聲有色。

記得一個教育專家說過：“在課堂上最基本的問題只有兩個，一個是：你在這節課里面知道了些什么?另一個是還有什么是別人不知道而你知道的?”我很同意他的說話，為什么自己上課地時候很多時候是在不停地說，學生只是不停地在聽，就是因為自己還沒調動學生學習的積極性，沒有讓學生養成自主學習的好習慣。要養成自主學習的好習慣，應該讓學生敢于探究。在后來的教學中我積極地鼓勵學生大膽地提問題，本著保護學生的求知欲出發，容許學生出錯。

在教學《框架結構》的時候，有學生提出在正方體框架的上面和下面各加一條斜杠，這個框架會更加穩固些，我沒有一開始就否定學生的假設，而是讓學生自己去想辦法，解決這個問題。學生都能通過實踐活動得出上面和下面的斜杠究竟起不起到穩固框架的作用，只要做兩次承重的對比實驗就能得出結論了。一節有趣的科學課不應該是風平浪靜的，有起有伏，學生才會樂在其中。

教師要充分熟悉教材，開展好科學實驗及探究活動。如果明確并把握了科學教材中每個“活動”之間的聯系，在教學中能夠循序漸進，環環相接，引發學生自己發現，自己探究，就一定會產生很好的教學效果。讓學生在實踐中去學習體會，就如陶行知先生提出的：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。

如《我們是怎樣聽到聲音的》一課中，教材上設計的活動是先認識耳朵的結構再認識鼓膜的作用。在兩個活動的安排，是讓學生循序漸進地了解耳朵地作用的。所以，在教學時，我先利用耳朵的解剖模型，掛圖等物品，給學生介紹了耳朵的結構。再用請學生們用實驗來認識鼓膜的作用，由兩個實驗活動引導學生學習。第一個是利用氣球皮，請學生制作鼓膜模型。這個實驗是教材中沒有的，是我設計加入的，因為這個實驗的效果較好，易于觀察到模擬鼓膜振動的情況，而且學生在小組活動中都能實驗成功。第二個實驗是我用音叉演示鼓膜振動的快慢，利用投影儀，學生觀察得很清楚。使得學生對耳朵的結構、鼓膜會傳遞振動等知識理解得比較透徹，掌握得很好。

在充滿活力的課堂中，學生既能學到知識又能體會學習的快樂。郭沫若先生說過：“教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”這也正好反映出科學課教學的重要理念。建立自主、合作、探究的學習方式是課程改革的核心之一。而真正的合作學習和探究學習也一定是自主化學習，只有自主化學習才能幫助學生確立自主的尊嚴，獲得可持續發展的動力和能力。而學生自主化學習意識和能力的提高有賴于教師的引導、培養。自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。

(作者單位：貴州貴陽市云巖區實驗四小)

(責任編校：長江)