閱讀教學如何體現有效性

最近，有機會參加了區級的青年教師優質課評比活動。觀摩了八堂《那樹》公開課，從語文課堂教學的有效性角度審視，覺得存在著低效或無效現象，這里筆者就我們語文教師引導學生關注文本，走進文本，談談自己初淺的看法。

分析與探討

人類的殘忍從“咬”、“嚼碎”、“骨粉”、“呻吟”“割下這顆生滿虬須的大頭顱”、“劊子手貼近它做了個陷阱”、“切斷所有的動脈靜脈”等這些詞句中得到了生動地再現，伐樹工人鋸樹好似在鋸一個活生生的生命。“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”則訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受，表達作者對伐樹工人的憤恨之情。“老樹通靈性的，它預知被伐，將自己的災禍告訴體內的寄生蟲。”而螞蟻對尊重它、善待它的老樹懷著一顆感恩之心，這個“弱小而堅忍的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來。每一個黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍。”在人類的早期，人類在自然災害面前還很軟弱無能時，把在臺風中“連吹了兩天兩夜”，“連一片都樹葉也沒掉下來”的老樹當作圖騰一樣地來崇拜，“據說在陸上臺風緊急警報聲中，總有人到樹干上漩渦形的洞里插一炷香。”而在人類文明相對發展的今天，人類自以為自己很強大，能征服改造自然，能支配自然，把阻礙人類文明進程的大樹給砍了，這樣一對比，告訴讀者人類應該怎樣對待比自己弱小的生命，包括人類眼中的微不足道的動植物，而不僅僅如切片一中所呈現的用對比手法，突出人類的殘忍。也正因為切片一的參賽教師沒注意到人類對待老樹與螞蟻對待老樹其實是兩者對待生命的態度的對比，所以把文章的主題理解為：面對現代文明的快速發展與自然環境發生沖突的今天我們要找到一個平衡點，要與自然和平共處。而如何和平共處?老樹與螞蟻的做法為人類作出了榜樣，弱小的生命對大樹對它們的尊重懷著一顆感恩之心，何況我們人類呢?面對生命哪怕是再弱小的生命，即使人類眼中的微不足道的動植物我們也要有一顆感恩之心。我們如何對待像樹一樣在弱小的生命，學生想到把樹移走。俗話說得好“人挪活，樹挪死。”正如作者在文中所寫：樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。尊重這棵樹，也兼顧到人類，因為樹這些弱小的生命跟人類一樣都是大自然的一份子，是人類的兄弟，我們應該尊重他們，善待他們，正如作者說的“對付文明造成的災害是用進一步文明，不是否定文明。”可見參賽教師對文本主旨的理解還是打了擦邊球。要有效的解讀文本，文本本身的整體性不能被割裂。任何一篇文章成文后都是一個不可分割的整體，篇不離段，段不離句，任意割裂文章中任何一個地方，都會破壞文章整體的表現力和主題表達效果。我們教師在引導學生解讀文本時，應該首先著眼于整體感知。

“知人論世”是一種傳統的讀書方法，能幫助讀者進一步地理解作品，因此，歷來受到語文閱讀教學的重視。切片二的參賽老師想引導學生成功解讀文本，向學生介紹了作者當時寫作的背景及其相關的材料、作品特色等，目的讓學生置身于作者的處境，從而去把握作者的思想，文本的主旨。但是這些介紹都是對作品外部的研究，雖然這些介紹能夠拓展學生的視野，但它絕對不能也不應該代替作品內部的研究，即對作品本身的細讀，而細讀體驗對于初中生來說尤為重要。參賽教師在分析前三個問題時跟傳統文化幾乎沒有任何聯系，而文本中，也很難找到支撐這一解讀的依據。介紹了背景資料后，并出示蘊涵傳統文化的圖片，給人一種張冠李戴的感覺。我們雖然倡導多元化地進行文本解讀，但是如果任意地投入自己臆斷的東西，不從文本細部入手，不考慮背景資料介入時的選擇性與解讀角度的差異性，隨心所欲的信口開河，反而會離文本越來越遠。

從切片一的師生問答來看，學生對課文不熟悉，否則描寫被砍樹的語句不會找得這樣零碎。這篇散文較長，又加上借班上課師生不融洽，學生的回答質量不好，完全沒有走進文本。要想讓學生走進文本，首先要讓學生熟讀文本。只有這樣才能體驗語言，體悟語言的形式之美和內蘊之美。學生這樣不熟悉文本，參賽教師應該修改他的預設，讓學生自由朗讀相關的段落。筆者認為，語文課堂必須是誦讀的課堂，必須把讓學生熟讀甚至誦讀課文當作語文課堂教學的第一目標，如果這一目標實現不了，教師再精彩的“講解”也是徒勞。因為學生是文本解讀的主體，文本解讀的最終目標是要學生理解和吸收文本。其次，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。人文性和工具性在閱讀教學中應是你中有我，我中有你，水乳交融的關系。閱讀教學中講修辭是為了讓學生進一步了解語句表達的情感，可惜參賽教師把兩者給割裂開來了，而且也沒有很好的體現語文的工具性。參賽教師在學生對文本還不理解的情況下，要求學生有感情的朗讀被砍樹的悲慘語句，他兩次要求學生讀得悲慘些，學生都讀得很平淡，語氣沒什么變化。如果教師把問題改成樹怎么被砍?在學生找到相關語句后讓學生深入到字里行間，結合修辭細細品味，領悟作者在語句中蘊含的情感，這時候再請學生有感情的朗讀，如果學生讀不好，老師適時地指導，我想學生對文本的理解會更深入。

(作者單位：浙江寧波市鄞州區姜山鎮中學)

(責任編校：長江)