淺談課程改革下的探究性物理實驗教學

課堂教學是學科課程實施中最重要和最核心的環節。課堂教學改革從教師的教學心理與行為活動上講，都是一種教學研究與教學反思的過程。從學生的角度講，學生在課堂學習活動中都將是積極參與者、主動學習者和個體發展者，教師與學生在課堂教學活動中的交流與對話方式，應是民主、和諧、自主、合作、自我評價與自我發展為主的課堂人際關系。從教學環境上講，課堂教學應是一種輕松、和諧與互動性強的愉快的環境。而探究性物理實驗教學最能體現學生的主體作用，這樣的課堂也最能體現民主、和諧、合作、交流。

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現“三維”目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。

在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學也該如此，應拋棄以往的“口頭式”“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

新課標下的“三維”教學目標包括：傳授知識和技能，獲取知識的過程和方法，培養學生的情感態度和價值觀。而探究性實驗的教學最能達成“三維”目標的完成。例如，在講述比熱容這個概念時，探究相同質量的水和煤油，用相同的熱源加熱，看到的現象是煤油的溫度比水的溫度升高得更快。要讓水升高到和煤油相同的溫度，水要多加一段時間的熱，即水要多吸收熱量。通過這一探究性實驗的教學，能更好地幫助學生理解和掌握比熱容是表示相同質量的不同物質升高相同的溫度吸收的氣量不等的這種物質特性。可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得比熱容這一概念的過程和方法，從而更好的理解和掌握比熱容這個概念。同時也培養了學生的觀察能力，分析能力與綜合能力和邏輯思維能力。

在探究性實驗中，學生能親自動手進行實驗，能真正體現出學生成為學習的主人，能更多地調動學生的學習積極性，直接培養實驗能力，使學生有可能更深入和鞏固地掌握知識。

中學物理學生實驗技能主要包括六個方面：一是掌握常用基本儀器的構造、原理和使用，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數；二是掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法；三是會正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確的結論；四是了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告；六是初步養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。

對于探究性實驗它一般包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。下面我就從探究實驗的各個環節中談一談我是怎樣培養學生實驗技能的。

以“探究串聯電路電流的規律”這一探究性實驗為例：

首先介紹實驗儀器，特別是電流表，它的用途是什么，在電路中怎樣連接?應如何讀數?1.提出問題：展示兩個燈泡串聯的電路圖，思考流過A、B、C各點的電流可能有什么關系?2.猜想和假設：引導學生分析電路中，從正極出來的電流很大，然后由于各個燈泡都要消耗電能，那么電流是不是越來越小呢?3.設計進行實驗：引導學生根據自己的猜想和假設，設計出驗證的方法。在驗證過程中需要哪些器材，怎樣驗證等。并讓學生根據介紹的實驗環節進行探究活動。4.分析論證：引導學生對實驗做好筆記，細心體會對數據進行分析論證。并思考測量結果說明了什么，得到怎樣的結論。小組內成員根據測量結果分析、論證、總結，并根據實驗結果，得出實驗結論：串聯電路中的電流處處相等。5.交流：指導學生在組內對實驗的情況進行交流、總結，再以小組為單位在全班進行交流、分析。就實驗中的每一個環節和結論與同學和老師進行交流，比較在實驗過程中的每一個環節的優劣及結論是否相同。6.評估：啟發學生思考實驗設計上有沒有不合理的地方，操作是否正確，測得結論是否可靠，有沒有值得改進的地方。對做得好的小組和個人進行表揚，鼓勵沒有完成好的同學和小組，希望下次做的更好。

要求學生對本次探究活動進行回顧、分析和自我評估(哪些做得好，哪些不足需要改進的地方)。要求學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。

在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。

(作者單位：重慶市九龍坡區金鳳中學)

(責任編校：長江)