在物理教學中對學生進行素質教育的探索與實踐

一、物理教學中對學生進行素質教育的必要性和可能性

自上世紀八十年代以來，世界市場的競爭異常激烈，越來越多的有識之士認識到衡量一個國家的國力不僅看各國各類高級人才的數量和水平，更要看該國的國民素質。面對激烈的競爭，教學的根本任務是盡快培養大批有理想、有道德、有文化、有頭腦的開拓型人才。目前的學生在世界觀、知識面、責任感等方面的表現都不盡如人意，要改變這種狀況，需要全體教師的適時引導、嚴格要求，靠任課老師在教學中用自己的優良作風長期的潛移默化的影響。因此，在物理教學中進行素質教育是每個物理教師應盡的義務。

再從物理學本身的特點看，物理學是研究自然界的物質結構以及物質最普遍、最基本的運動形式及其規律的科學，它的每一項成就都建立在唯物主義觀點來指導教學，用科學研究熏陶學生，幫助學生揭示物理現象和過程的本來面目，對他們深刻認識物理現象，正確、理解和運用物理概念、規律，將起到積極的促進和保證作用。

可見，無論從培養學生的目標，還是從學生的實際情況看，從學習物理學的需要看，在物理教學中進行素質教育是完全必要的，也是可能的。

二、物理學中包含有豐富的素質教育的內容

(一)愛國主義教育

愛國主義教育是進行素質教育的重要內容，物理學在長期、持續的發展中，為我們積累了大量的愛國主義教育內容。

1.我國古代科技史上，記載的大量成就，對人類的文明產生了巨大的推動作用。

我國古代的《墨經》《夢溪筆談》《齊民要術》《考工記》《天工開物》等著作中有關科學技術的論述，在當時都處于遙遙領先的地位。我國古代的發明、創造更是舉不勝舉?；匾舯凇⒌貏觾x、小孔成像、色散等的論述，無不閃耀著我國勞動人民智慧的火花。對我國發明的活字印刷、火藥和指南針，英國學者培根認為“這三種東西曾改變了整個世界的面貌。沒有一個帝國，沒有一個學派，沒有一顆星星比這三種發明對人類事業產生更大的力量和影響”。

2.我國現代在科技方面的成果，特別是在尖端技術方面的突破，越來越多：從“起火”到今天掌握一箭多星技術，到火箭、衛星技術達到世界先進水平；超導體研制水平、北京正負電子對撞機的成功，核電站、岸式波力發電站的研究等無不處于世界領先地位。強有力的事實，堅定了我們學生的民族自信心。

3.結合物理教學，向學生介紹我國物理學家的傳記、史話和成就，進一步激發學生的愛國情、赤子心。例如，葉企孫測得普朗克恒星；吳有訓用實驗證實了康普頓效應；錢三強、何澤慧夫婦在法國發現了鈾核三分裂和四分裂現象，并對三分裂的機制作出了合理的解釋，開辟了核裂變研究的新領域，被約里奧·居里譽為“一代研人員中最優秀的代表”。美籍華人楊振寧、李振道由于對K介于衰變中不符合宇稱守恒規律問題的研究，提出了弱相互作用下宇稱不守恒的結論，引起了物理界的震驚和承認，從而獲得了1957年的諾貝爾物理獎；美籍華人丁肇中由于發現了“J粒子”而榮獲1976年的諾貝爾物理獎；李遠哲和崔琦又分別獲得了諾貝爾化學獎等等。他們為中華民族增添了光彩。

(二)辯證唯物主義教育

辯證唯物主義哲學，是關于自然知識和社會知識的科學概括和總結，而物理學的發展又依賴于客觀事物的自然規律，需要哲學作指導。它們之間的這種辯證關系，滲透在物理概念的形成、原理的抽象、教材體系、知識結構以及各教學環節中，在物理教學中運用辯證唯物主義的觀點和方法，幫助學生揭示物理現象和過程的本來面目以及物理知識間的內在聯系，可以使學生受到唯物論、辯證法、認識論和科學方法論方面的教育。

1.世界是物質的、物質是運動的觀點，以及客觀規律的可認知與可利用性。

2.事物發展過程式的否定之否定規律。

3.量變與質變的對立統一關系。

4.內因與外因的辯證關系。

此外，唯物辯證法中“事物間的相互聯系、相互制約的因果關系”的觀點，“矛盾的普遍性和特殊性原理”“相對真理與絕過真理的觀點”等等都能在物理教學中恰到好處的體現出來。

(三)科學態度和意志品質方面的教育

刻苦勤奮、專心致志和嚴謹的科學態度與堅忍不拔的毅力，是一切有成就的物理學家共同的優秀品質。如英國科學家焦耳自學成才，在極其困難的條件下，經過三十幾年的努力、作了400多次實驗，為能量的轉化和守恒定律的建立打下了基礎；法拉第刻苦自學，經過十年的反復實驗，終于發現了電磁感應定律；開普勒在第谷花了二十年精力測得的精確數據的基礎上，做了大量艱苦卓著的研究，進行了無數次計算，終于找到了隱藏在千萬個數據中的客觀規律，得出了開普勒三定律，布魯諾為捍衛“日心說”而獻身……這些事實對培養學生質疑、求實、進取、創新、正直、嚴謹的精神，培養學生的科學態度，形成和掌握科學的方法會產生一定的作用。

(作者單位：西藏自治區拉薩北京中學)

(責任編校：長江)