“設問解惑”課改理念在物理教學中的應用

由于傳統教育觀的培養目標更多地關注學生學到了多少知識，其教學模式就必然傾向于知識的灌輸。隨著課程培養目標的調整，這種傳統的“教師講授，學生接受”教學模式的弊端就凸顯出來了。雖然這種教學模式在歷史上發揮過積極的作用，并且由于其自身的一些特點仍作為教學模式之一而繼續在學校學科教學不可或缺，但我們教師抱其殘守其缺，排斥新的教學理念是一種時代的荒謬。作為新時代的一名物理教師，必須加強《課程標準》的學習，充分運用新的教學理念武裝自己的頭腦，注重學生的探究問題和合作學習等學習方式的培養，實現教學方式多樣化，提升全體學生的科學素養，促進學生全面發展。為此，我在自己的初中物理教改實驗探究中，主要做到以下幾個方面：

一、課前先學生成問題。在上節課內容完成之后，要求學生通過多種方式提前學習下節內容，完成課后作業，生成與教學內容相關的問題，為下節提出問題作好準備。剛開始時學生完成情況不理想，通過一段時間的引導，學生已基本上養成了習慣，自覺自愿去完成課前先學內容，積極完成課前先學作業，“學堂”上能提出許多有價值的問題，有的問題是教師未見過的，這就要求教師加強學習，深挖教材及相關知識，才能在引導學生合作學習時游刃有余，做名符其實的“導師”。如果學生是第一節課學習物理，教師則要先引導學生分組，提出簡單的要求，留給學生5分鐘左右的先學設問時間。這個環節是必不可少的，也是整節課教學成敗的關鍵，必須要在充分了解班級的實際情況，甚至是每一個學生具體情況，制定出切實可行的引導方案，這就要求教師付出更多的勞動和思考。

二、展示問題梳理歸類。結合實驗班級具體情況，學生每4人為一個學習小組，每組選定一個自己認為有價值的問題，在上課開始時寫在黑板上。老師引導學生進行梳理歸類：對于沒有價值的問題，教師要給予鼓勵和引導，保護學生提問的積極性；對于過于簡單的問題，引導學生及時解決，不必浪費時間；對于太過深奧的問題，引導學生尋找方法，讓學生留在課余時間解決。把這三類與教學內容無關的問題處理后，留下與三維目標一致的有價值的問題，老師要和學生一道，按教材內容先后順序予以編號，便于更進一步的學習。

三、一組領航百家爭鳴。當有價值的問題確定之后，教師可以任意確定一組擔任“小老師”，組織討論解決問題，其它小組學生參與，形成“一組領航，百家爭鳴”的學習氛圍，把教師的課堂變成學生的學堂，真正做到把課堂還給學生，教師就要當好導演，把此時的教師說成“導師”也許更確切些。通過一個學期的課改實驗，所實驗的八(4)班已涌現出一批“小老師”，他們不滿足于當好“小老師”，而是向“小講師”方向發展，像胡媛園、羅爽、蔡思龍、馮坤等十多位同學，能把很多深奧的問題講得頭頭是道，水平和老師不相上下，真有點“名徒出高師”的味道，也就是“教學相長”吧!這個環節徹底改變過去教師的一言堂，充分體現學生學習的自主性、情景性和創造性。有的教師可能擔心，這種方式把教師的講變成學生的“講”，會影響到教學成績。通過一個學期的教改實驗，該班的物理成績名列全校前茅，全校唯一的兩個滿分成績也產生在這班。當過老師的人都知道，教過一遍的知識比學過十遍的理解更深，記得更牢。這就是學生成績提高的一個原因——敢于放手讓學生來當“老師”吧。

四、關鍵時刻教師引導。能讓學生做的事盡量放手讓學生自己做，老師不宜包辦代替。不過話又說回來，學生畢竟是學生，遇到他們無法解決的問題時，教師要勇敢地站出來，積極幫助解決。“小老師”在組織討論和講解問題時，如遇教材重點難點和中考考點時，教師要以引導的形式給予強調，不能坐視不管，影響到教學質量。要充分體現“導師”的引導作用。這個作用不可小看，否則就會干成無政府主義，甚至一團糟。一句話，教師可以放手，但不能放任。

五、師生聯動定性評價。沒有評價便沒有激勵機制。如何建立健全與課改實驗相一致的學生評價機制，引導課改實驗健康發展，充分調動學生參與的積極性，這是課改實驗應該思考的問題。八(4)實驗班班主任楊金芳老師在這方面建立了一套以學習小組為單位的激勵機制，同時兌現獎懲，極大地增強小組團隊意識，推動班級和課改健康發展。為了協助班主任的管理工作，穩步推進課題實驗，每次上課，都要師生聯動，給“小老師”們一個定性的評價，必要時給予相應的物質獎勵，最大限度調動學生參與課題實驗的積極性，培養了學生終身學習和發展的能力。

六、合作考試提高效率。在國家大力提倡中小學生“減負增質”的今天，如何在有限的時間內提高教育教學質量，成為了教育工作者迫切需要解決的問題。我結合課改實驗理念和班級管理模式，實行小組合作考試辦法，充分調動小組學習積極性，提高了工作效率，節省了教學時間。具體做法是：以學習小組為單位采用分工協作的方式共同完成一張試卷，這張試卷分數為小組內每人的成績，同時作為班級對小組的考核內容，兌現獎勵。這種做法增強了學生的合作意識，提高了復習效率，更重要的是同組同學自覺鞭策后進生，讓他們進步。

七、最高境界教為不教。如果能把實驗班級的每一位學生都培養成“小老師”和“小講師”，達到“不教”的奮斗目標，這樣既培養了學生終身學習和發展的能力，又可大幅度地提高教學質量，這是實驗教師所追求的最高境界。八(4)班作為我的實驗班級，自己將在學校的正確領導和同行的大力支持下，把每一位學生都培養成“小老師”和“小講師”，讓他們今后都成為各行各業的杰出人物。

(作者單位：貴州仁懷市城南中學)

(責任編校：長江)