高中語文自主合作探究式教學芻議

新世紀育人標準要求學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野?！陡咧姓Z文課程標準》在“課程性質與地位”中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主·合作·探究”的學習方式。因此采用這種新型學習方式就成為當前課堂教學的必然。課堂教學必須充分發揮學生的主體作用，激發學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教師教給學生科學的學習方法，讓學生在民主、開放、愉快的學習氛圍里自主探究，在發現問題和解決問題的過程中拓展思維、培養能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身學習的愿望。為此，我從主體發展的教育理念出發，嘗試構建以“自主·合作·探究”為主的語文閱讀教學模式，下面我以高中語文教材第四冊第三單元《林黛玉進賈府》的拓展研究性學習課《林黛玉性格探究》為例進行闡述。

一、營造氛圍，激發探究興趣

這一階段主要是教師通過各種教學手段，創設生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學生感知、體驗學習內容，激發學生的探求欲，喚起學生自主參與學習的欲望。興趣是學習的動力，是獲得知識的前提條件，學生有了興趣，便能主動地進行學習，從而取得最佳效果。

我在《林黛玉進賈府》一課中使用了多媒體進行教學，那悠揚動人的音樂、詩情畫意的圖片、呼之欲出的人物引發了學生的陣陣驚嘆和時鳴的掌聲；之后我引入的《紅樓夢》的片段尤其是“紅樓十二釵”的故事及判詞，直至對寶黛催人淚下的悲劇故事的闡述引發了學生探究文中人物性格特征的強烈興趣，師生經過討論，確立了對林黛玉性格進行探究的課題。

二、質疑探究，培養創新能力

學生帶著對林黛玉性格探究的興趣和通過初步學習尚不能解決的疑問進入此環節，這是閱讀教學的主體階段。分步環節如下：

1.自主學習，個人嘗試探究。課前學生針對問題，充分利用自身的知識資源和網絡資料，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師把充分的時間留給學生，讓他們自己充分地讀，理解文章內容，品味語言文字。教師的作用體現在：(1)材料搜集階段的指導：《紅樓夢》這一鴻篇巨著不可泛泛而讀，首先指導學生選取文中能集中反映林黛玉性格的片段，其次讓學生摘取林黛玉的詩詞代表作，教師相應指導，師生討論，刪其可有可無之片段，力求在資料方面“去粗取精”，建立資料卡。(2)注重圈劃批注與質疑方法的指導，讓學生“奮其才智”，圍繞資料卡主動閱讀、主動求解。鼓勵學生大膽設疑，鼓勵學生以新觀點審視古典名著。

2.協同學習，小組合作研究。教師鼓勵學生自由組合小組，使學生在個人探究的基礎上，輔以小組討論的形式，發動學生充分討論，讓學生在與伙伴的協同學習中學會以他人之長，補自己之短。讓學生在輕輕松松的氛圍中學會合作，學會學習，成為學習的主人。這樣，組員間的互補性得到發揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認識，使不同層次的學生通過努力都能在原有的基礎上取得進步。

3.創新學習，集體交流感悟。“疑是學之始，思之端。”無疑則無進步，不思就無發展，而疑與思結合的產物就是創新。素質教育最終是為了人的發展、社會的發展，所以學習能力中最可貴的便是創新能力。教師在教學中，尤其要重視學生求異思維的培養，合理的“異”要大加鼓勵；不合理的“異”要小心保護，妥善引導，因為從某種角度看，“求異”就是“創新”。經過小組討論，學生有的疑問的到了解決，有的疑問剛剛產生，簡單的并且有統一意見的問題交由學生自行解決，而許多遠離時代的或者有學術爭執性質的甚至是學生在潛心研究過程中突發的“奇想”都得到了教師的鼓勵和正確的引導。此時，教師的作用體現在：

(1)因勢利導，為學生再次提供交流信息，全面互動的機會，從而使信息渠道全面暢通。(2)重視“群體開竅效應”。充分發揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學生在學習中出現的理解不當之處。(3)教師抓住契機，巧為點拔。把語言訓練、學法指導，思想教育三者有機結合起來。

三、適度評價，激活發散思維

在學生充分討論的基礎上，教師鼓勵學生積極踴躍地發言。教師在學生中間始終微笑面對、適度評價，以飽含激情的語言調動其積極性，鼓勵有不同見解的小組間展開小型的辯論。例如學生起初對林的性格評價比較單一，或全面肯定，或全盤否定，教師鼓勵學生以實例(有關林的片段或詩詞)證明自己的論斷，在學生的辯論過程中使學生自主形成正確評價人物性格的方法?？梢?，教師恰如其分的鼓勵性的評價，使學生既獲得認知信息的反饋，又獲得進一步探究的信心，更激活了發散思維能力，使之獲得更多的活動自主感和創新成功感。

事實證明：“自主·合作·探究”教學模式使學生成為學習的主體，成為課堂的主人，教師作為組織者、引導者起指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中的認知和情感以及創新精神都得到開發和發展。教學要有模式，但不能模式化，應在有關的理論指導下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構建和應用，從而整體優化教學過程，提高教學效率，全面提高學生的整體素質。

(作者單位：廣東普寧市建新中學)

(責任編校：長江)