淺談少數民族地區小學數學教學中的幾種淺視行為

隨著新課程改革在全國全面的鋪開已有數年，素質教育已成為新教育形式下的一種潮流，而一些邊遠的少數民族地區由于信息閉塞，宣傳不到位，培訓欠缺，設備設施不全，傳統教育模式底蘊深厚，再加上這地區的許多教師就是在傳統教育模式中培養出來的，導致了在新的教學理念提出后，便進入了矛盾重重的迷惑階段，甚至陷入泥沼。在課堂上推行素質教育這一過程中，有的教學行為便偏離了數學教學的主旋律，突出表現為以下幾個方面：

一、片面追求與新課標的形似而不注重對其實質的把握，輕視對學生能力的培養。近年來，許多教師曲解了素質教育的概念，開始一味地追求課堂氣氛的活躍、師生和學生之間的強烈互動，以此來體現學生學習的主體性地位。于是課堂教學的氣氛不再是原來的一潭死水，而是波濤澎湃，有人認為，這就是一堂好課。不搞點活躍的氣氛，不使用點多媒體、不設置點復雜的問題，這位教師的水平及能力就不行。于是，有些能根據課本知識培養學生的自學能力的被教師的多媒體所代替；有的能培養學生動手能力的演示卻被動畫的課件所代替；有些能培養學生思維能力的問題卻變成了膚淺的認識和理解。甚至有的老師還在用傳統方式來組織這個看似熱鬧的課堂討論場面，教師把需要探究的內容分成了一系列連續的小步驟，在教師的指導下，表面上把課堂交給學生，實際上教師要求學生對每一步都要作出反應，并嚴格按規定的程序機械地學習，學生變成了教師命令的執行者，缺乏思維的參與。

新課程改革就是要大力倡導探究性學習，強調學生的主體性和主動性，把時間還給學生。在學生回答問題時，只注意到學生是否談到問題的關鍵重要的部分，而忽視了對學生語言的準確性、邏輯性的指導與培養。他們認為語言能力的培養是語文學科的任務，是語文教師的事，這種認為是不全面的，心理學認為：“思維是核心，而語言則是思維的外在表現”，因此，只有思維的邏輯性強，語言的表達才會準確、清楚，對語言表達能力的培養，也會對思維的邏輯性和縝密性發展大有益處，對學生以后的學習大有好處，而思維的邏輯性和縝密性恰是學習數學應具有的重要的思維能力。它的培養對學生以后的學習成長也大有好處，當然，我們要分清重點，不能從不重視語言表達能力的培養而走向另一個極端，從而讓數學課變得不倫不類。

其實，課堂教學不是小丑式的表演，而是要從學生已掌握的知識結構、所具有的能力、認知水平和實際生活等出發，做到講求實效，有利于學生的發展和提高，真正回歸到根據學生的認知規律來開展教學的主旋律上來，而不能走極端。更不應該用新瓶裝舊酒，片面狹隘地理解新課程理念，盲目地追求“形似”而不注重實質的把握，從而又開始步入老路。

二、盲目的拓展提高，遠離了學生的實際。現在，有的教師在新課結束后會出點拓展題作知識的延伸，但有的教師選題時不從學生現有的知識和思維出發，脫離教材，認為如果沒有難度，本節課就會變得沒深度，甚至不成功，也顯得自己沒水平。于是一頭扎進網絡或輔導書中專找一些頗具難度的題作為拓展拔高題，無可否認，這樣可以開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，殊不知這樣盲目地為提高而提高，為拓展而拓展，不但讓大多數的學生難以體驗到成功的喜悅感，從而挫傷了部分學生學習的積極性，結果是得不償失的，試問：長此以往，學生的自信在哪?學習的興趣何在?這些都不在，如何談及讓學生快樂的學習和成長?

三、評價重結果，輕過程。部分教師的評價更多的側重于學生對基本知識的掌握情況，很少對學生在活動中表現出來的思維、技能、情感、意志、行為、態度進行評價和引導。《新課程標準》中明確的指出，關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關注人，這是“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現。而這里的“關注人”就是要關注每一位學生；關注學生的情感體驗和情緒生活；關注學生的道德生活和人格養成。毫無疑問，對學生學習過程的評價和引導，就是“關注人”的具體體現。

教學中，教師要善待學生出現的錯誤，一旦發現解題結果與標準答案不一致，一定要引導學生說出解題思路，再作相應的有針對性的評價。對那些錯誤但具有創新思維又不符合常規的解法，在指出不足的同時，也要給予適當的鼓勵，以便保護他們學習的積極性和創新的火花。對解題正確，特別是具有創新思路的解法，給予適當的表揚，讓他們充分體驗到成功的喜悅感。

目前，我作為一名少數民族地區教育一線的一員，認為以上幾種淺視行為本地區的數學教學中依然存在，畢竟，新課改已經走過這么多年了，這些淺視行為急需轉變，不要在回歸到傳統的教育模式上。我認為課堂教學應少點浮躁，少點形式，少點教條主義，多點實在，多點創新。應結合學生實際，把學生放在未來國家乃至世界的大背景下，卓有成效地培養學生，只有這樣，才能更有利于學生將來的學習、成才和發展，才更有利于將來為國家的繁榮昌盛注入更加強勁的動力。

(作者單位：四川涼山州會東縣淌塘中心小學)

(責任編校：長江)