淺談批改小學數學作業的策略

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”因而，作業批改是教師對課堂教學的一種補充與提高。不僅使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點及失誤，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各個方面的協調發展。傳統的小學數學作業批改是師生間一種簡單的相互的信息反饋，也是“師批學改”的機械性行為，因此導致學生機械性的完成作業，教師機械性的批閱作業。眾所周知，在新課程改革的潮流下，批改作業的方式是多樣化、多元化，用得好能夠充分激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力。然而，用得不好就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在這里介紹幾種批改作業的策略。

一、評語評價。評語，是一種作業批改的方式。平時，由于教師工作繁忙，學生學習任務重，教師與學生面對面的談話畢竟是少數的，教師與大多數學生缺乏溝通，此時，作業建立了一個良好的溝通平臺。因此，將評語引入小學生數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，既可以促進師生的情感溝通，又可以調動學生學習的積極性，還能提高學生作業的正確率，何樂而不為呢?在作業批改中，一旦發現學生作業中出現審題、分析、計算等方面的錯誤時，老師盡可能的在錯誤的地方做上一些暗示性的符號，或直接用提示性評語指導學生對自己的解答過程進行自查，如寫上“再想想”“運算順序對嗎”“仔細讀讀題目再試試好嗎”“能否再仔細找找數量關系”“能不能用逆推方法試試看”“想想第二步應該怎么做”等等，這些提示性評語實際是向學生提供思考的線路。學生會在老師的提示下自己去思考、去發現、去改正。根據提示性評語，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；

二、等級評價。一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批發策略。例如，有的學校設計了分三項評判等級的批改方法：“A”代表“雙基”評價。主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”代表書面評價。主要看所用文字、符號(包括標點符號)、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”代表創新評價。主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性，有無超額完成作業的情況。

三、小組評價。新課程標準倡導合作性學習，基于這種理念，我們可以嘗試采用小組作業批改方式。小組作業批改通常以4人的小組為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由小組長主持，先以小組中的一人的作業做“范本”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“范本”，然后逐個互批、對查。這樣的批改有自己獨特的好處：

(1)由于小組批改時，每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，同學間的贊揚與鼓勵，批評與幫助，會極大激發了學生的上進心，刺激學生的學習的主動和積極性，作業水平明顯提高。

(2)小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。

(3)這樣作業批改方式，讓學生當一回小老師，推動學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。

在進行小組批改時，由誰來當小組長?在多次的運作中，采用“輪流制”的辦法比較好。輪流當作業批改小組長，包括困難生在內，給他提供了一個“領導”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學生、包括困難生在內的所有學生的共同心理。快要輪到這些困難生當小組長時，他們這時對自己的作業特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

四、一題多改。認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。

(作者單位：湖南文明鋪鎮狹江完小)

(責任編校：長江)