小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把作業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力

教師在布置作業(yè)時(shí)，首先要控制習(xí)題作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻理解課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握和運(yùn)用知識、啟發(fā)思維、提高技能、創(chuàng)造性地解決問題的重要手段；也是教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思維發(fā)展、心理品質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合信息的重要方法；還是教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)的刺激方式。但由于受多年的應(yīng)試教育的影響，一些教師卻把學(xué)生作業(yè)當(dāng)成訓(xùn)練升學(xué)考試的工具，布置大量的作業(yè)，進(jìn)行重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，這樣做不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且損害了學(xué)生的身體，剝奪了學(xué)生休息和娛樂的權(quán)利，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。如何把學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使它成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的內(nèi)在動力?這個(gè)問題是實(shí)施素質(zhì)教育的過程中必須研究的重要課題。為此，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了探索性的試驗(yàn)，取得了良好效果，現(xiàn)談幾點(diǎn)膚淺體會，與同行們交流，請高師斧正。

一、精心設(shè)計(jì)

教師對學(xué)生布置作業(yè)不能隨心所欲，而是要嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、身體、思維發(fā)展?fàn)顩r，個(gè)人愛好與興趣，結(jié)合教學(xué)班級學(xué)習(xí)情況，在把握大綱，深刻系統(tǒng)地鉆研教材，認(rèn)真分析教材的例題、習(xí)題，明確每道題目的訓(xùn)練重點(diǎn)，具體要求，難易程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合少年兒童心理活動特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生身體健康，鞏固知識，培養(yǎng)能力，寓知識性、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的練習(xí)題。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，兼顧知識技能和過程方法，準(zhǔn)確、全面覆蓋相關(guān)知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精心選擇具有代表性、典型性、思考性、綜合性的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

二、分層布置

的數(shù)量，保證質(zhì)量，其次要根據(jù)學(xué)生的不同情況分層布置，不做統(tǒng)一要求，對基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的同學(xué)布置些鞏固知識型習(xí)題，對一般學(xué)生布置些運(yùn)用知識型，培養(yǎng)能力型習(xí)題，對學(xué)有潛力的學(xué)生布置些求知創(chuàng)新型習(xí)題，主張自主完成，允許在家長同學(xué)的指導(dǎo)下完成。對求知創(chuàng)新習(xí)題，鼓勵學(xué)生共同探討完成，對動手實(shí)踐習(xí)題，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生人人參與，互相交流，一起完成。這樣，分層次，有針對性的布置作業(yè)，既避免了機(jī)械式的訓(xùn)練，又有針對性的鞏固提高，對基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，能夠起到樹立信心，鼓起勇氣，奮起直追：對大多數(shù)學(xué)生起到啟迪思維，提高技能，激起興趣；對優(yōu)秀學(xué)生給予了他們探新求知，創(chuàng)造性研究解決問題的機(jī)會和發(fā)展空間，激發(fā)出了他們展現(xiàn)自我，創(chuàng)造創(chuàng)新求知的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，科學(xué)合理的分層布置作業(yè)正好照顧到日常情況中所說的“吃不飽”、“吃不了”的兩頭難的問題。這樣不僅滿足了大部分學(xué)生的求知欲，使學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，而其還能在全體學(xué)生中形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)風(fēng)，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)，把作業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)化為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛好學(xué)習(xí)，

三、認(rèn)真批改，

教師對每一位學(xué)生的作業(yè)，每道習(xí)題都要認(rèn)真及時(shí)批改。所謂認(rèn)真批改，不僅僅是對習(xí)題的答案正確與否，給予打?qū)μ枴㈠e(cuò)號，分出A、B、C、D的等次，并且還要認(rèn)真查找分析出錯(cuò)誤的原因，找出學(xué)生有獨(dú)特見解和探索創(chuàng)新的地方。對錯(cuò)誤的習(xí)題要分析清楚是學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，還是審題不認(rèn)真，對題目理解不透，還是馬虎、粗心造成的。根據(jù)不同情況，給予指導(dǎo)性、鼓勵性的批語，以便學(xué)生及時(shí)糾正。對有獨(dú)特見解和有探究性的解題方法，要給予充分的肯定和鼓勵，使學(xué)生獲得心理上的滿足，激勵學(xué)生更加奮發(fā)向上。同時(shí)要做好每位學(xué)生的作業(yè)批改記錄，建立學(xué)生作業(yè)檔案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，列出圖表，仔細(xì)分析，找出學(xué)生作業(yè)習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是共性問題還是個(gè)性問題，以此來總結(jié)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方法。

四、調(diào)整提高

根據(jù)對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，思維發(fā)展，思想品質(zhì)變化，求知創(chuàng)新能力的水平高低，心理身體健康狀況，以及授課效果等綜合信息。教師根據(jù)這些客觀信息，可以更好地把握大綱，針對性的鉆研教材，備課、授課，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度，合理地安排，科學(xué)地組織單元、期中、期末復(fù)習(xí)，科學(xué)設(shè)計(jì)，適度布置下一次的作業(yè)，因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，整體提高，合理安排組織學(xué)生的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展，

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的整個(gè)過程中，教師要緊緊圍繞減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的品質(zhì)，啟迪學(xué)生智慧，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)中心環(huán)節(jié)，來進(jìn)行理解大綱，把握教材，科學(xué)地備課，授課，真正使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生求知、探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)展能力，培養(yǎng)品質(zhì)，提高素質(zhì)的良師益友，使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動力。

(作者單位：山東曹縣磐石辦事處沙果園小學(xué))

(責(zé)任編校：長江)