淺談小學語文如何培養學生質疑問難能力

《小學語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。是啊，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號?！睈垡蛩固乖f過：“發現問題遠比解決問題更重要”。疑問是思維的火種，它可以促進思維展開、蔓延。在質疑中能夠調動學生的主觀能動性，積極發揮學生的主體作用，促使學生主動思考、主動探索、主動發展。因此，在小學語文教學中應加強培養學生的質疑能力。

一、創設情境，激發學生“想問”

在創新課堂教學過程中，我想方設法營造探索性、開放性的問題情境，激發學生來探索、猜想、發現問題，在問題中學習，在學習中提問，使創新學習本身構成一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。如在教學《小小竹排畫中游》時學生提出疑問：“竹排是什么?”對于成長在現代城市的孩子而言，缺少的正是對農村的生活體驗。于是，我通過多媒體課件，向學生展示了一條清澈的小河的畫面，河的對岸有農家。我問學生，河上沒有橋梁，我們怎樣才能過河與鄉下的孩子交朋友。很快，有學生想到船，我因勢利導說還有一種用竹子并列排成的簡易的“船”，并通過多媒體向學生展示了竹排的畫面。這個問題情境的創設，又引來更深層次的思考。有一個學生提出了疑問：“竹排又怎么會在畫中游呢?”我立即表揚該同學肯動腦筋，問題提得好提得妙，并適時分析課文，逐步引導學生理解、把握課文內容。因此，教師要給學生創造質疑的良好情境，提供更好的質疑機會。

二、民主平等，激勵學生“敢問”

傳統的課堂教學模式，造成了學生對書本深信不疑，甚至對老師的答案也毫無疑問，有些教師總要把學生的思維引向自己預先準備好的“圈子”當中。有些學生與教師的意見不一致，就遭到教師的訓斥，學生只有無條件地“投降”，不敢向老師質疑。因此，我認為要創造民主和諧的氛圍，學生才敢向教師質疑。最初，我發現，有些學生上課不回答問題，也不提出問題，主要是他們存在心理障礙，怕回答不好，提不出像樣的問題，遭到同學們的譏笑，老師的指責。因此，教學時，我經常送給學生真誠的微笑和激勵的話語，特別是后進生，給予他們更多的關心。既給他們創造發言的機會，又肯定他們在發言中的點滴優點。如：“你表達能力越來越好了”“你用詞很講究，想得很細致”“喲，老師聽了你的發言，茅塞頓開!”等等。我還經常教育學生，學習是個相互交流、相互啟發的過程。每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事。積極思考、積極發言的同學即使錯了，他們也是真正的學習的主人，經過自己思考了總是好的，使學生逐漸消除了心理障礙。又如：我在教學習作“這件事……”時，同學們往往有自己的構思，但命題不佳，又不知道怎樣給自己文章命個好題，我就先請學生說說自己文章的大意，然后讓全班同學為他出謀劃策，這樣一來不但學生積極性高，還拓展了學生的思維，也解決了問題。

三、養成習慣，促使學生“好問”

在課堂教學中，我特別注意使用問題教學法，讓學生們“以能夠提問為榮，以善于提問為榮，以提得有價值為榮”。這樣，使學生逐漸形成了愛提問的良好習慣。例如：我在教學《囑咐》一課時，母親給了我無微不至的愛，她的愛是用無聲的囑咐傳給我的。學生看到這個開頭感覺好奇，一個學生舉手問到：“老師，囑咐怎么能是無聲的呢?是怎樣無聲傳遞的?這樣的傳遞能明白其中囑咐的意思嗎”學生一連串的問題，把同學們帶入了大膽的想象中，學生展開想象的翅膀，想象出了各種各樣的情形，還講得頭頭是道，這不僅培養了學生的創新思維能力，也培養了學生的語言表達能力。

四、教給方法，引導學生“會問”

語文是一門綜合性、思維性、科學性很強的學科，學生對新的知識需要直接體驗和感悟。教學的根本目的，不是教會知識，掌握結論，而是讓學生在探索的解決問題的過程中學會方法，獲得能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”因此，教師應教給學生方法，引導學生“會問”。我在多年的教學中用以下方法引導學生學會提問。

第一、圍繞課題質疑。題目是文章的眼睛，圍繞題目質疑，可以弄清文章主要內容。如：教學《地震中父與子》一文，可根據課文題目，提出如下問題：這是一場什么樣的地震?在地震中圍繞父與子發生了一件什么事?這是一對什么樣的父與子?學生在閱讀中弄清了以上問題，就把握住了文章的主要內容。第二、圍繞文章重點句子質疑。文章是由句子組成的，句子是由詞語組成的。搞清楚了其中難詞、難句的意思，便基本了解了文章的意思，在這一過程中學生還不知不覺地積累詞語、句子。第三、圍繞內容質疑。對于寫人的文章，可提出“文章寫了人物的什么品質?作者是通過哪些事例來寫的?”等。第四、圍繞標點質疑。文章的標點有著它特殊的作用，弄清標點的含義，又助于準確理解文章內容，把握作者思想感情。閱讀時教學生充分注意文章中的“引號，嘆號，問好，省略號”。如《“你們想錯了”》這個題目中為什么用引號：為什么《鳥的天堂》一課中，鳥的天堂有時用引號，有時不用?《窮人》一文中省略號的含義是什么等等。第五、圍繞插圖質疑。插圖是文章部分內容的直觀再現，仔細觀察插圖，有助于理解課文，圍繞插圖質疑，更是把課文理解加深了一步。如我在教學《巨人花園》一課中，質疑書中“插圖的內容表現了什么?插圖是課文哪部分內容?從這幅插圖中我們看到了什么?”

(作者單位：江西九江縣第二小學)

(責任編校：長江)