淺談小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。是啊，“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號。”愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更重要”。疑問是思維的火種，它可以促進(jìn)思維展開、蔓延。在質(zhì)疑中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“想問”

在創(chuàng)新課堂教學(xué)過程中，我想方設(shè)法營造探索性、開放性的問題情境，激發(fā)學(xué)生來探索、猜想、發(fā)現(xiàn)問題，在問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提問，使創(chuàng)新學(xué)習(xí)本身構(gòu)成一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。如在教學(xué)《小小竹排畫中游》時(shí)學(xué)生提出疑問：“竹排是什么?”對于成長在現(xiàn)代城市的孩子而言，缺少的正是對農(nóng)村的生活體驗(yàn)。于是，我通過多媒體課件，向?qū)W生展示了一條清澈的小河的畫面，河的對岸有農(nóng)家。我問學(xué)生，河上沒有橋梁，我們怎樣才能過河與鄉(xiāng)下的孩子交朋友。很快，有學(xué)生想到船，我因勢利導(dǎo)說還有一種用竹子并列排成的簡易的“船”，并通過多媒體向?qū)W生展示了竹排的畫面。這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，又引來更深層次的思考。有一個(gè)學(xué)生提出了疑問：“竹排又怎么會(huì)在畫中游呢?”我立即表揚(yáng)該同學(xué)肯動(dòng)腦筋，問題提得好提得妙，并適時(shí)分析課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解、把握課文內(nèi)容。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的良好情境，提供更好的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。

二、民主平等，激勵(lì)學(xué)生“敢問”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，造成了學(xué)生對書本深信不疑，甚至對老師的答案也毫無疑問，有些教師總要把學(xué)生的思維引向自己預(yù)先準(zhǔn)備好的“圈子”當(dāng)中。有些學(xué)生與教師的意見不一致，就遭到教師的訓(xùn)斥，學(xué)生只有無條件地“投降”，不敢向老師質(zhì)疑。因此，我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的氛圍，學(xué)生才敢向教師質(zhì)疑。最初，我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生上課不回答問題，也不提出問題，主要是他們存在心理障礙，怕回答不好，提不出像樣的問題，遭到同學(xué)們的譏笑，老師的指責(zé)。因此，教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常送給學(xué)生真誠的微笑和激勵(lì)的話語，特別是后進(jìn)生，給予他們更多的關(guān)心。既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，又肯定他們在發(fā)言中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)。如：“你表達(dá)能力越來越好了”“你用詞很講究，想得很細(xì)致”“喲，老師聽了你的發(fā)言，茅塞頓開!”等等。我還經(jīng)常教育學(xué)生，學(xué)習(xí)是個(gè)相互交流、相互啟發(fā)的過程。每個(gè)人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事。積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)即使錯(cuò)了，他們也是真正的學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過自己思考了總是好的，使學(xué)生逐漸消除了心理障礙。又如：我在教學(xué)習(xí)作“這件事……”時(shí)，同學(xué)們往往有自己的構(gòu)思，但命題不佳，又不知道怎樣給自己文章命個(gè)好題，我就先請學(xué)生說說自己文章的大意，然后讓全班同學(xué)為他出謀劃策，這樣一來不但學(xué)生積極性高，還拓展了學(xué)生的思維，也解決了問題。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，促使學(xué)生“好問”

在課堂教學(xué)中，我特別注意使用問題教學(xué)法，讓學(xué)生們“以能夠提問為榮，以善于提問為榮，以提得有價(jià)值為榮”。這樣，使學(xué)生逐漸形成了愛提問的良好習(xí)慣。例如：我在教學(xué)《囑咐》一課時(shí)，母親給了我無微不至的愛，她的愛是用無聲的囑咐傳給我的。學(xué)生看到這個(gè)開頭感覺好奇，一個(gè)學(xué)生舉手問到：“老師，囑咐怎么能是無聲的呢?是怎樣無聲傳遞的?這樣的傳遞能明白其中囑咐的意思嗎”學(xué)生一連串的問題，把同學(xué)們帶入了大膽的想象中，學(xué)生展開想象的翅膀，想象出了各種各樣的情形，還講得頭頭是道，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”

語文是一門綜合性、思維性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對新的知識需要直接體驗(yàn)和感悟。教學(xué)的根本目的，不是教會(huì)知識，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索的解決問題的過程中學(xué)會(huì)方法，獲得能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”因此，教師應(yīng)教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”。我在多年的教學(xué)中用以下方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

第一、圍繞課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，圍繞題目質(zhì)疑，可以弄清文章主要內(nèi)容。如：教學(xué)《地震中父與子》一文，可根據(jù)課文題目，提出如下問題：這是一場什么樣的地震?在地震中圍繞父與子發(fā)生了一件什么事?這是一對什么樣的父與子?學(xué)生在閱讀中弄清了以上問題，就把握住了文章的主要內(nèi)容。第二、圍繞文章重點(diǎn)句子質(zhì)疑。文章是由句子組成的，句子是由詞語組成的。搞清楚了其中難詞、難句的意思，便基本了解了文章的意思，在這一過程中學(xué)生還不知不覺地積累詞語、句子。第三、圍繞內(nèi)容質(zhì)疑。對于寫人的文章，可提出“文章寫了人物的什么品質(zhì)?作者是通過哪些事例來寫的?”等。第四、圍繞標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。文章的標(biāo)點(diǎn)有著它特殊的作用，弄清標(biāo)點(diǎn)的含義，又助于準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情。閱讀時(shí)教學(xué)生充分注意文章中的“引號，嘆號，問好，省略號”。如《“你們想錯(cuò)了”》這個(gè)題目中為什么用引號：為什么《鳥的天堂》一課中，鳥的天堂有時(shí)用引號，有時(shí)不用?《窮人》一文中省略號的含義是什么等等。第五、圍繞插圖質(zhì)疑。插圖是文章部分內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，仔細(xì)觀察插圖，有助于理解課文，圍繞插圖質(zhì)疑，更是把課文理解加深了一步。如我在教學(xué)《巨人花園》一課中，質(zhì)疑書中“插圖的內(nèi)容表現(xiàn)了什么?插圖是課文哪部分內(nèi)容?從這幅插圖中我們看到了什么?”

(作者單位：江西九江縣第二小學(xué))

(責(zé)任編校：長江)